中国学生缺乏语言环境,对于他们来说要学好英语是很困难的,尤其是动机不明,基础薄弱,学习习惯较差的潜质生。作为英语教师,我们应该如何激励这些学生,培养他们的学习习惯,以提高他们的英语学业水平呢?为了解决这些难题,笔者展开了高中英语“引动展评”教学模式行动研究。基于本土教学,本研究旨在检验“引动展评”教学模式是否有助于激发高中生的英语学习动机,减少高中英语课堂违纪行为,进而促进高中生英语学业水平的提升;本研究也趋于找出“引动展评”教学模式的优缺点,进一步完善该教学模式,以便于潜质生的管理。基于建构主义理论的指导,笔者采用了实验班和控制班实验对比,定性定量分析来展开该研究。定量分析方面,前测、前问卷调查、后测和后问卷调查被选作定量研究工具以回答研究问题一和研究问题二,研究数据都使用SPSS.17.0进行了描述性统计和独立样本T检验。定性分析方面,笔者在试验后分别访谈了6名高一英语教师和6名实验班的学生以回答研究问题三,所有访谈内容被记录,整理成文收入论文。定量研究结果显示:实验前实验班和控制班的英语动机水平和学业成绩相当,试验后两个班的英语动机水平和学业成绩存在显著性差异。定性研究结果显示:“引、动、展、评”教学模式有助于激励学生积极参与课堂,约束自身言行。经过研究,笔者发现:(1)“引、动、展、评”教学模式的应用有助于提高高中生的英语学习动机。(2)“引、动、展、评”教学模式的应用有助于提高高中生的英语学业成绩。(3)“引、动、展、评”教学模式的应用有助于减少高中生的英语课堂违纪行为。为了有效地实施“引、动、展、评”教学模式,笔者提出以下建议:(1)引、动、展、评”教学模式强调以学生为中心的教学,要坚持以学生为主,教师为辅。教师的引导和知识讲解不宜超过20分钟。开展小组活动时,教师要依据学生现有水平及英语大纲要求来设计教学活动,确保小组成员的合理分配,维持课堂纪律。此外,教师要制定一个统一的评价标准,并把评价落到实处,以确保该教学模式的成功。(2)课堂是一门灵活多变的艺术,为了适应英语教学的改革与发展,英语教师要善于接受新事物,树立终身学习的理念。要坚持以学生为中心展开英语教学,努力提高自身的专业素养、教育教学能力以及学生管理能力,以应付灵活多变的课堂。