进入信息时代后，互联网技术和Web2.0技术为人们交流思想、共享知识、协作学习提供了更广阔的舞台和更丰富的可能性。虚拟学习社群是一种依托信息化环境形成的具有与现实世界相仿的社会网络的学习型组织。虚拟学习社群的协作与互动可以使成员在高度参与和互动的氛围下主动地进行知识建构并共同完成学习任务，有助于培养其协作交流能力，促进知识共享和深度学习，从而带来教学效果和学习绩效的整体提升。虚拟学习社群的社会网络结构便是社群成员之间协作与互动形成的或潜在的关系集合，采用社会网络分析方法研究虚拟学习社群的社会网络结构，成为新的热点，有助于理解和发现虚拟学习社群协作互动的关键因素所在。通过深度挖掘虚拟学习社群社会网络结构的本质特征，进而对其存在问题进行诊断并探讨提升协作成效的优化策略，有助于提升和改善虚拟学习社群的协作效果。　　 通过国内外同类研究的文献述评，发现关于虚拟学习社群协作关系的社会网络分析的研究，大多数文献以个案研究的形式探索虚拟学习社群中常见互动关系的分析方法，缺少与虚拟学习社群协作活动、协作关系与交互内容对应的社会网络分析模型。本论文以教学设计理论、协作学习理论、群体动力学理论与关联主义为指导，在分析教师虚拟学习社群的互动结构、教研协作关系的基础上，结合社会网络分析、问卷调查、内容分析和焦点团队访谈等方法，构建了一个以社会网络分析法为基础并综合多种方法研究教研协作互动的分析模型，将发生在网络环境中虚拟协作互动与现实世界中协作互动立体整合，进而运用分析模型探索促进虚拟学习社群协作的策略，并通过实证研究对策略进行验证完善。　　 本论文选取的研究个案是一个依托网络教研平台“天河部落”开展了大量网络和面对面教研协作活动的虚拟学习社群（“鸢尾花”教研协作社群）。该社群由广州市华南师范大学附属小学特级教师吴向东基于课题创建，该社群的72名教师在教研协作过程中，形成了互助合作的伙伴关系，共享各种教学资源和知识经验，共同完成了教研成果，逐渐形成了一个跨地域、跨学科协作开展综合实践活动的研究团队，有效促进了教师专业发展。　　 本论文基于社会网络分析模型对个案进行分析与诊断，针对存在问题并综合同类研究启示提出了促进教师虚拟学习社群协作与互动的策略。进而开展了实验研究以验证策略的应用是否提升了虚拟学习社群的协作绩效和培训效能感。本论文应用了t检验、方差分析、问卷调查、访谈、单向量表，研究虚拟学习社群协作与互动策略的应用效果。　　 论文最终得到下列研究结论:①本研究提出的“确定对象和网络边界→明确关系类型→收集与处理数据→分析数据→建构结论”的社会网络分析模型能有效获取、描述和分析教师虚拟学习社群的社会网络结构特征。②构建了“任务驱动——混合式协作——表彰激励——过程性测评——持续协作发展”的促进虚拟学习社群协作与互动的策略。③实证研究表明虚拟学习社群协作与互动策略的应用有效提高了虚拟学习社群的教研协作绩效，提高了学员在协作互动过程中的专注程度、满意程度、协商学习能力和问题解决能力，从而促进虚拟学习社群的协作与互动的发展。