继《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对高等教育提出“跨学科、跨领域的科研与教学”的发展任务、对中小学提出综合教育的要求之后,2014年《教育部关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出制定“核心素养体系”,并将跨学科教育教学作为着力要推进的关键领域和改革的主要环节。核心素养实质是跨越学科界限的综合素养,它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的素养。跨学科素养的培养与发展需要跨学科的教育载体,调查作文作为跨学科教育的载体之一,对开展跨学科教育,发展学生的核心素养具有重要的意义。调查报告的写作简称调查作文,主要包含观察日记、参观记录、实验报告、调查报告和人物访谈等5种类型。调查作文相关的教育教学活动是为调查作文教育。虽然早在20世纪初的课程标准中就已经出现了调查作文教育,但在人们看来它却是一个“新鲜事物”。近几年,由于探究活动在中小学的广泛开展,调查作文教育才随着调查报告的写作受到研究者们的关注。目前,研究调查作文教育的学者为数不多,相关研究成果更是少之又少。为了探明一个世纪多以来我国调查作文教育的情况,采用内容分析法,对自20世纪以来(1902-2011)长达109年的小学、初中、高中三个学段9个科目497个课程文件(学堂章程、课程标准、教学大纲等)中的相关内容进行了定量分析。研究的主要过程是:摘录课程标准中的相关内容,根据调查作文的基本特征和课程标准的结构制定分析框架,按照分析框架编码摘录内容,对编码结果进行量化分析。分析的时间脉络按照“旧民主主义革命时期”、“新民主主义革命时期”以及八次基础教育课程改革等10个主要时期进行。经过对不同时期、不同科目程标准的分析与比较,得出以下结论:调查作文教育总体呈现以下特征:第一,历史上各个科目均存在调查作文教育,其中总体出现率物理最高,可达60.50%,数学最低,仅有4.30%;第二,调查作文教育贯穿7个历史时期,不同历史时期呈现“两头多、中间少、有断层”的特征,两次兴盛分别在“新民主主义革命时期”和“第八次课改时期”,断层在“第六次课改期间”;第三,“第七次课改时期”开始,出现率明显上升,并在“第八次课改时期”达到历史最高。从调查作文教育的量来看,随时间推移呈现增多的趋势,具体体现在字数和平均次数的增多。一百多年来,字数最多的是“第八次课改时期”的常识科目,占课程标准总字数的7.41%,平均次数最多的是“第七次课改时期”的地理科目,达到28次。从调查作文教育的类型来看,所分析的5种类型中“观察日记”和“调查报告”是主要类型,不同时期、不同科目间存在显著的差异;随时间推移,虽然不同类型的变化各具特征,但每个科目至少有两种类型,其中,常识、化学、物理三个科目类型最为丰富;5种类型跨学科分布范围大小依次为:调查报告>观察日记>参观记录>实验报告>人物访谈。从调查作文教育分布的位置来看,所分析的9个位置中“内容标准”和“教学建议”为主要分布位置,不同时期、不同科目间存在显著的差异;“第八次课改时期”分布位置明显增加;位置最多样的是物理和化学(6个),语文、数学、常识、地理仅次于这两科(5个),生物为4个,思政为3个,而历史仅分布在“内容标准”和“评价建议”两个位置。从调查作文教育的实施程序来看,所分析的5个环节中,“写作的实施”和“活动过程”是课标倡导的主要环节,但“汇报与交流”这一环节长期没有得到应有的重视,不同时期、不同科目间存在显著的差异;调查作文教育实施的7个主要时期中,有4个时期实施程序较为完善;各科目不同时期中实施程序最为完善的是——“新民主主义革命时期”的地理科目。从调查作文教育的要求层次来看,所分析的3个层次中,“结果中心范式”出现频率最高,不同时期、不同科目间存在显著的差异;调查作文教育实施的7个主要时期中,有5个时期包含了所有要求层次;随时间推移,同一时期内,3个要求层次趋于均衡。比较各科目不同时期的要求层次发现,“第七次课改时期”地理科目中“结果中心范式”最多,平均次数为28次;“第八次课改时期”常识科目中“过程中心范式”最多,平均次数为8.5次;“第八次课改时期”物理科目中“交流中心范式”最多,平均次数为4.3次。从调查作文教育的价值取向来看,所分析的3种取向中“知识”取向是最主要的,不同时期、不同科目间存在显著的差异;调查作文教育实施的7个主要时期中,有5个时期包含了全部三种价值取向;随着时间的推移,“能力”和“情感态度价值观”这两个价值取向的频率总体呈现增加的趋势;除历史这一科目仅在“知识”和“能力”取向间徘徊之外,其他科目均涵盖全部3种取向,相比而言,生物、物理、化学等科目比语文、思政更加注重情感态度价值观的培养;20世纪以来价值取向多样化程度最高的是——“第三次课改时期”的物理科目。总之,以上七个方面的考察证明,调查作文教育的确是跨学科教育的重要载体。最后,在本研究的基础上,给课程标准编写者和教师教学提出相关建议。