经历了重重探索,21世纪新课程改革进入实施阶段已有十多年了。随着“以人为本”的教育理念的盛行,新课程越来越重视学生的全面发展。其理念可以理解为,教育不仅包括学业上的成绩,也应涉及有利于人的长期发展的内容。情感态度作为新课程英语语言能力培养目标之一,它要求九年义务教育阶段的英语课程不仅要训练学生在语言方面的知识与技能,也要培养他们积极的情感态度。为了探索初中英语教师对情感目标的认知情况以及改进情感教育的落实情况,该文综述了在学习、教学、教材Go for It三个方面的情感研究。接着,以初中英语教师为研究对象,通过问卷调查和访谈的方式获得实验数据和信息,并借助统计软件SPSS 19.0进行分析,该研究结果将解决以下问题:1.初中英语教师对情感目标的理解的现状如何?什么原因造成了教师间的理解差异?2.基于教材Go for It,英语教师如何实施情感目标?什么因素阻碍了情感教育的实施?3.有什么措施可以改进情感目标的实施现状?研究结果表明,大多数(93.8%)的初中英语教师对情感目标在概念上有不同程度的了解。超过一半(66%)的教师认为情感目标的教育应涉及多方面,如关爱学生,调动学生的学习兴趣以及培养学生高级的社会性情感。少部分教师(25%)认为情感教育就是培养学生的高级社会情感,少数(9%)认为吸引学生的注意力才是情感教育的实质内容,并没有英语教师把关爱学生作为情感教育的全部。此外,教师对情感目标的认知程度与其教龄长短有非常显著的强相关关系(r=0.572>0.5,p=0.008<0.01),与教师是否参加过新课程培训有非显著的中度相关关系(0.3<r=0.315<0.5, p=0.176>0.05),与教师的学历程度有非显著的轻度相关关系(0<r=0.261<0.3, p=0.266>0.05)。第二,研究还发现,情感目标并未在学校中得到足够的重视,其中超过一半的英语教师认为中学教育有些忽视情感目标的实施,近一半的教师(41%)则认为这一目标仅得到少许重视,且32位参与者中有30位教师表明帮助学生获取更高分数是他们不得不实现的教学目标。另一方面,仅少部分(13%)的英语教师在教案设计中详细写下他们的情感教学目标而其他教师只是根据教学内容随时渗透情感教育,并无计划性。其中,教师认为影响情感教育实施的最具影响力的因素是教师自身的情感素质,依次是社会风气,其次是考试与升学的制约以及教师的专业能力高低,再次是学校领导的重视程度和落实情感教学目标的具体措施。第三,初中英语教师认为改善情感教育现状的最有效的措施是创造情感体验情境;其次,“多开展活动和竞赛来激发学生兴趣”以及“使学生获得尊重感和成就感”是第二有效的措施;有效程度最低的是提高教师人格魅力。为了更好地解决情感教育落实不到位的状况,本研究从多方位提出解决措施。首先,教师是保证情感目标落实的第一防线,应该提高对情感目标的认知水平,通过向有经验的教师信息,并做好日常教学的反思记录;教师应加快提升自身的情感素质;教师制定长期计划全面提升自身的人格魅力;教师和学校领导两方面同时为学生提供课上课下的系统性情感教育;提高社会对情感教育的认可和重视;提供多元化的评价机制。