【摘 要】
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随着教育教学观念的改变和人才培养模式的变革,我国传统的以教师为主体、以“满堂灌”为主要教学方式的教学模式无法满足当代社会的要求,需要不断革新理念,引入更为适宜的教学模式。“逆向设计”是一种区别于传统教学模式的新教学模式,能够克服传统教学的“灌输教学”,促进学生地理核心素养的培养和理解、意义学习,而不仅仅是停留在表面的“知道”。逆向设计在国外已经相对成熟,但我国对逆向设计研究较薄弱。因此,本文首先参
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随着教育教学观念的改变和人才培养模式的变革,我国传统的以教师为主体、以“满堂灌”为主要教学方式的教学模式无法满足当代社会的要求,需要不断革新理念,引入更为适宜的教学模式。“逆向设计”是一种区别于传统教学模式的新教学模式,能够克服传统教学的“灌输教学”,促进学生地理核心素养的培养和理解、意义学习,而不仅仅是停留在表面的“知道”。逆向设计在国外已经相对成熟,但我国对逆向设计研究较薄弱。因此,本文首先参考文献与书籍,了解其背景与意义,界定概念,梳理理论基础;其次,在教育实习所在学校对学生和教师们进行问卷调查,了解盖州二高的一线地理教师的教学现状和学生的学习现状;再次,基于问卷调查结果,发现存在的问题,提出解决建议,并参照逆向设计“三阶段”与教学设计框架对合适的教学内容进行逆向教学设计;最后,采用对照实验的方式进行教学实验,从纵向和横向两方面分析问卷和学生成绩,检验逆向设计教学效果,为在高中地理教学中推进逆向设计应用提供依据。问卷调查结果表明,教师们在进行教学时均采用传统教学设计方法,较为依赖教师指导用书和他人教学设计,缺乏独立设计,但愿意尝试改变教学设计方法,包括目前较少了解的逆向设计。学生们的逆向思维水平较低,平均得分为5.37;对地理的兴趣浓厚,但只有较少的学生可以在学习中发现地理的乐趣、熟练掌握迁移应用、充分理解知识;学生们也期待教师采用多种教学设计进行教学。基于问卷调查结果发现教师和学生在逆向设计方面存在的问题并提出解决建议。结合学情,参照威金斯与麦克泰格提供的逆向设计初步的框架,选择适合逆向设计的内容进行逆向教学设计,并进行对照教学实践。经过三个月的教学实践,再次对学生进行问卷调查,与教学实践前相比,学生上课氛围更加积极,更能跟上课堂节奏,对提出的问题能够快速、有条理的得出结果。不仅如此,通过测验,学生的考试成绩和逆向思维水平也有了显著的提升,逆向思维水平提高到6.37。实验结果表明,逆向设计适合我国高中地理教学、适应现代教育改革趋势,是行之有效的教学设计。“以终为始”的逆向设计,不仅拓宽了教师评价的方式、丰富教师的教学设计,而且可以促进学生学习积极性、促进学生对知识的理解,也为一线教师们采用逆向设计进行教学提供一定的参考。
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