我国现代学校教育范畴的劳动教育,起始于清末《癸卯学制》设置的手工科。而劳动教育的真正兴起则是在民国时期。在这一时期,民国教育部从编制课程纲要开始逐步完善小学劳作课程标准,各大出版机构依据相关课程标准出版了多套小学劳作教育教材,推动了民国时期小学劳作教育的发展。民国时期小学劳作教育教材的发展可以分为民国初期、新学制时期和南京国民政府时期三个阶段。民国初期（1912年-1922年）,随着新教育宗旨、《普通教育暂行课程标准》《审定教科用图书规程》等法令的颁布,中华书局和商务印书馆率先开始编写小学劳作教育教材;新学制时期（1922年-1929年）,虽然实用主义教育理论传入中国,壬戌学制和《新学制小学工用艺术课程纲要》相继颁布,白话文运动也深入发展,然而这一时期时间短、局势乱,仅有商务印书馆和新国民图书社撑起了这一时期小学劳作教育教材的编写任务;到南京国民政府时期（1929年-1949年）,随着《小学劳作课程标准》的制定以及《教课图书审查规程》等法令的颁布,小学劳作教育教材蓬勃发展,新亚书店、世界书局、黎明书局等出版机构纷纷加入到小学劳作教育教材的编写工作中来。民国时期小学劳作教育教材的教学目标可以分为知识与技能、能力和精神三个部分,其中知识与技能方面的目标要求儿童掌握基础的生产知识与技能、基本的生活知识与技能和简单的科学知识与技能;能力方面的目标要求增进儿童的实践能力、创造能力以及计划能力;精神方面则对儿童养成自主劳动的生活习惯、培养平等互助合作的道德品质、树立劳动神圣的劳动观等方面提出了要求。民国时期小学劳作教育教材在内容上主要包括校事、家事、农事和工艺四个方面。在选择教材时具有注意符合儿童的生理与心理特征、注意教材的民族性、注意陶冶与应用教材的结合、能够发展儿童的创造力、能够培养儿童分工合作的能力以及合于学校所处的环境与经济等特点。在编排教材时主要有论理的组织法、心理的组织法以及设计的组织法三种组织方式。民国时期小学劳作教育教材在教学设计方面主要包括准备、动机、计划、实习、批评五个环节。在教学过程中,强调遵循理论与实践结合、关注学科之间的联络、注重活动过程、强调启发与创造等教学原则,合理运用参观法、研究法、实习作业法等教学方法。此外,民国时期的小学劳作教育专家也提出了初步的劳作教育评价体系,包括评价的方法、内容与作品处理三个方面。总体而言,民国时期小学劳作教育教材在教学目标方面具有从知识与技能的学习到精神与能力的培养的特点,存在精神与能力目标不受重视的问题;在教材内容方面具有从“工艺”的独秀到“校、家、农、工”的纷呈的特点,存在部分内容过于理想化的问题;在教学过程方面具有从“示范品”的模仿到“独创品”的制作的特点,存在教学评价环节略显粗糙的问题。联系当前小学劳动教育现状,今后在编写小学劳动教育教材、进行小学劳动教育教学时应培养儿童正确的劳动观、注意平衡理论与实践、注重计划与创造、贴近儿童生活以及与其他学科的联络性等方面予以关注。