党的十九大报告再次提出“落实立德树人根本任务”。《普通高中地理课程标准(2017年版)》地理学科核心素养的确定,体现了对立德树人的落实,当前急需解决的问题是如何培育和发展学生的地理学科核心素养。优质课是优质教学资源重要的呈现载体,可为常规课提供借鉴。对高中地理优质课中地理学科核心素养的培养实效研究,有利于更好的培养学生的地理学科核心素养,更好的为立德树人做出学科应有的贡献。本研究借鉴弗兰德斯互动分析法,以时间抽样的形式,利用NVivo12将教学录像转录成文字实录,然后根据新课标对地理学科核心素养的解读与划分,遵循“理论构建-实践检验-调整修正”的开发程序构建课堂观察量表——对提取的教学片段进行定性和定量分析,揭示了优质课对地理学科核心素养培养的实效,并据此构建地理学科核心素养的培养模式。结果表明:(1)广西高中地理优质课例对综合思维、地理实践力、区域认知、人地协调观四个一级指标的编码覆盖率顺序依次是54.50%、27.16%、13.58%、4.75%,表明广西地理优质课例侧重于地理的综合思维能力的培养。(2)各二级指标较为突出的是:要素综合(35.31%)、地方综合(13.07%)、获取信息的能力(12.56%)、实施实践活动的能力(12.39%);时空综合(6.22%)、地方综合两者与要素综合的覆盖率百分比相差较大。表明在广西高中地理优质课例中学生的时空综合和地方综合的多方面能力未能得到很好的锻炼,学习的结果多呈现为地理要素的罗列与地理信息的获取。(3)在三级指标中,编码覆盖率百分比最大为“10分析地理各要素间联系、相互影响和相互渗透的关系”31.58%,其次是“13分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响”13.70%,其他的编码覆盖率百分比均比较小,甚至为0。(4)课例编码密度表的横向比较分析发现,南宁、柳州与桂林这三个地区的课例中地理学科核心素养的培养效果较其他地区要好些,主要体现在较好的兼顾了四大素养,培养较全面。整体来看,培养的有效性还有些许欠缺,表现为综合思维的培养层次单一、区域认知的意识和习惯薄弱、地理实践力有待提升、人地协调观的渗透不足。(5)根据广西高中地理优质课例中地理学科核心素养的培养有效性状况,遵从新课标的教学理念与要求,从地理学科核心素养的培养目标、培养策略、培养评价三个方面构建地理学科核心素养的培养模式。本研究构建了地理课堂的观察量表,并以优质课为例运用NVivo12对地理学科核心素养的培养有效性进行了定性和定量的观察分析,为课堂观察与分析研究提供了可参考的思路。本研究探讨建立了地理学科核心素养的培养模式,为中学教师在地理日常教学中更加有效地培养地理学科核心素养提供了支持。