通过对有关资料的总结发现,朝鲜族大学生在进入大学以后,不能使用完整的第二语言即汉语,并且在汉语写作和说话方面存在不衔接、不连贯等问题,出现汉语语句颠倒等现象,语言问题成为与他人交流的首要障碍。因此,本文将研究视角集中在朝鲜族儿童在小学时习得的汉语。本文试图通过调查朝鲜族儿童汉语习得的现状,明确朝鲜族小学生习得以汉语作为第二语言时的现状,发现朝鲜族小学生习得汉语过程中的问题,探讨影响朝鲜族小学生汉语习得的影响因素,并且提出能够提升朝鲜族小学生汉语习得的合理教学对策。本文以延吉市Y小学高年级学生为主要研究对象,先后运用文献法、观察法、案例分析法、文本分析法、访谈调查法等研究方法,对研究对象开展了系统的调查研究。笔者以旁观者的身份利用三个月的时间在Y小学观察了五年级、六年级各一个班级的汉语课堂,记录下在汉语课上教师和学生的互动以及话语,共计50节课并转写为文字进行分析;收集了六年级全班学生39份期末测试卷,从中挑选出相应试题的答题情况作为分析样本;收集了六年级39名学生在40分钟内的写话;收集六年级学生的一分钟自由说话;访谈调查了六年级全部学生39名,以及2名教授汉语的老师,通过访谈了解朝鲜族儿童所认为的汉语难点以及教师是如何认为朝鲜族儿童汉语习得的现状。通过调查,本文形成如下研究结论:(1)朝鲜族儿童掌握的汉语语言知识和语言技能并不匹配,具体表现在,朝鲜族儿童的汉语语言知识掌握生疏,但汉语语言技能掌握熟练;(2)朝鲜族儿童习得汉语可以归纳为四种类型:平衡型、转换型、汉语优势型和汉语消极型;(3)朝鲜族儿童汉语的习得应该强化对母语的深度学习。基于以上结论,建议(1)教师在汉语教学时,不同类型的学生应该采取不同的教学方式,关注不同层次的学生,差异教学;(2)教师应该更加注意丰富学生的语言知识基础,包括母语和汉语,以求语言间转换的提高;(3)教师应该更加注意加强学生汉语语境的学习,以此增强学生汉语的语感。