新课程改革主张“地理教学以学生全面发展为宗旨，从实际生活中取材，在交流合作中感悟，在不断反思中提升，在实践活动中建构”。随着新课程改革的深入实施，地理教学理念、地理教材以及教学方式等都在转变,课程逐渐由注重结果转变为注重过程，由课堂预设转变为动态生成性。而传统的地理学习评价机制的弊端已日益显露，教学评价体系的变革成效很低,已经成为新课程实施的瓶颈。因此，要想使新课程改革目标顺利的实现必须有与之配套的评价机制做保障。行之有效的学习评价机制有利于三维目标的实现；有利于激发学生兴趣，开发学生潜能；有利于促进教师专业化素养的提升。传统的教学评价存在很多问题：①内容只注重双基，即注重知识和技能的识记和掌握，忽视过程与方法，情感态度价值观的评价。②传统的地理学习评价主体单一，教师为唯一的评价主体，教师和学生是评价和被评价的关系，教师具有至高无上的地位，每一位学生只能处在被动的消极状态。③传统的评价机制以考试为主，以分数作为评价的唯一依据。这样的学习评价机制缺乏对人全面发展的关怀，不是教学生学知识，运用知识，而是用知识操控了学生。高考制度不改革，实际教学中一切为了“分数”的教学现状就不会从根本上改变，教师对学生的评价就不会有自主权。④传统课堂学习评价不及时，不恰当。实际教学中容易走向了两个极端。课堂过程性语言要么以批评为主，要么以表扬为主，使用过于单一，没有针对性。新课程下要建构多元化的学习评价机制。评价内容要多元化，要涵盖知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等方面；评价主体要多元化，不仅仅局限于老师一个团体，还应该广泛接受家长，社区，同学及学生自己的评价和建议；在价方式多元化，注重定量与定性相结合的评价方式；评价过程动态化，重视阶段性多次经行评价。为了获得真实有效的研究素材，取得较好的研究成果，本文紧扣高中地理学习评价机制这一概念，主要采用了文献分析法、访谈法、经验总结法等科学研究方法进行分析。笔者通过广泛查阅高中地理教学评价方面的期刊和硕博论文，分析国内外高中地理学习评价方式的异同以及地理学习评价方式的研究动态和最新的研究成果。在访谈法的运用过程中我选取了河北省省内部分高中地理教师和不同层次的学生作为访谈对象进行深层次的了解，为论文撰写提供了大量真实有效的材料。我现在保定市第七中学代课，很荣幸的是我刚逢保定市第七中学进行课程改革：分层教学制度与小组合作学习。其中小组量化制度是保定市第七中学在课程改革中摆在首位的研究课题，在保定市第七中学教课将近一年受益匪浅，积累了很多经验，为本次论文的撰写提供了很多帮助。本人在研究生课程中学习或者在平时阅读教育心理学等书籍中接触到的相关理论为本次论文撰写提供了理论基础。如：需求层次说；多元智能理论；期望——价值理论；后现代主义理论等。本文在理论与实践相结合的基础上，初步提出了一套高中地理学习评价体系，希望本文能够为广大一线地理教师实施新课程提供一定的帮助。