学业自我妨碍是指：“在学校和课堂这种典型的能力评价情境中，学生为回避可能出现的消极情感结果而有意识的采取降低或者放弃努力的行为”。大学校园是一个典型的成就评价情境，大学生作为一个特殊群体，面临更多的学习、就业压力，会遇到更多的能力评价情境，因此本研究选取大学生做为被试，采用问卷调查的方法，探讨了大学生学业自我妨碍的现状及特点、大学生学业自我妨碍及其内部影响因素之间的关系，研究发现：1．大学生学业自我妨碍现状及其特点（1）大学生中普遍存在着学业自我妨碍现象，中等以上水平人数的达70%，其中严重的占25.8%。（2）大学生学业自我妨碍在性别、年级、生源地、学校类型、父母文化程度上存在差异，在专业、是否独生子女上不存在差异，具体表现在：女生的学业自我妨碍水平显著高于男生；大四学生的学业自我妨碍水平显著高于大三的学生；重点大学的学生学业自我妨碍水平极其显著的高于二本院校的学生，一本院校的学生的学业自我妨碍水平非常显著的高于二本院校的学生；父母受教育程度是大专、本科的学生学业自我妨碍水平显著高于父母没有受过教育的学生；县、市的学生学业自我妨碍水平非常显著高于来自乡、镇的学生。（3）大学生学业自我妨碍高分组在性别、年级、父母文化程度上存在显著差异，在其他人口学变量上均没有显著的差异。具体表现在：高分组女生学业自我妨碍水平非常显著高于男生的；大四学生的学业自我妨碍水平非常显著高于大一、大二、大三的学生；父母受教育程度是大专、本科的学生学业自我妨碍水平非常显著高于父母没有受过教育的学生。低分组在各自变量上没有显著差异。（4）大学生学业自我妨碍高分组与低分组在学业自我妨碍问卷各题项上均有极其显著的差异。2．学业自我妨碍与各影响因素的关系研究结论（1）学业自我妨碍与核心自我评价、成就目标定向、归因方式存在非常显著正相关，与成就动机存在非常显著负相关。（2）核心自我评价、成就目标定向对学业自我妨碍有极其显著的正向预测作用，归因方式对学业自我妨碍有非常显著的正向预测作用，成就动机对学业自我妨碍有极其显著的负向预测作用。（3）学业自我妨碍的内部影响因素中：影响最大的是核心自我评价；其次是成就目标定向、归因方式；最后是成就动机。针对以上大学生学业自我妨碍的特点及其影响因素之间的关系的研究结果，本文对其进行了讨论，并提出了相应的教育建议和措施。