近年来,词汇的附带习得在二语词汇习得领域引起了广大研究者越来越多的兴趣。众多国内外研究者也对促进阅读中词汇附带习得的各种因素进行了探讨。然而,针对不同阅读条件(如提供页边注释,提供字典等)对词汇附带习得影响的研究还不全面,此外,词汇量大小与词汇附带习得及词汇记忆保持的关系还有待进一步探讨。本研究通过部分重复Hulstijn等人(1996)的实验并在其基础上加以改进,试图探索对于中等英语水平的非英语专业大二学生来说,不同的阅读条件(提供页边注释,提供字典,不提供任何帮助)和不同的词汇量大小对他们的词汇附带习得与词汇记忆的保持会有怎样的影响。　　 研究实验抽取了内蒙古医学院的121名大二非英语专业学生作为实验对象。受试者分别来自于三个平行班,而且实验之前他们在人数上和词汇量上都是平衡的。受试者被随机分配到三种阅读条件下:第一种提供词义的页边注释(页边注释组):第二种提供字典(字典组)；第三种不提供词义注释和字典(控制组)。词汇的附带习得是通过一项实验,两项词汇测试(即时测试和延时测试)和一项词汇量测试完成的。受试者的词汇量大小是根据《新视野大学英语》(第二版)的课程教学要求及大学英语参考词表测定的。通过让受试者完成一项以理解大意为主要内容的阅读任务并完成两项测试,来检测他们对目标词的习得与词汇记忆的持续性。实验数据通过SPSS V17.0统计软件进行定量分析。　　 本研究的主要发现如下:(1)在三种不同的阅读条件下,提供页边注释比其他两种阅读条件更能促进单词的附带习得,但在字典组中那些在阅读过程中被查过的单词,习得效果甚至好于提供页边注释的单词。(2)对于词汇记忆的持续性,研究发现控制组与字典组遗忘的单词少于页边注释组,即通过上下文猜测和通过查字典而获得的单词意义在学生们的记忆中保持得更持久。(3)学习者的词汇量的大小对词汇附带习得有显著影响,词汇量越大,习得的单词越多,单词记忆的保持也越久。　　 本研究在理论和实践上给英语教学一些启示。教师应该在平时的阅读教学中传授给学生从上下文中猜测词义的策略与技巧,使学生养成良好的阅读习惯,另外,教师还要指导学生,特别是那些词汇量比较小的学生,将附带学习与有意学习结合起来,从而提高他们的词汇习得率。