许多英语教师花了大量精力批改学生的作文，但教师的辛劳似乎效果不大。我国新一轮的基础教育课程改革倡导学生主动参与、勤于探究、积极合作，致力于培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,因此笔者把小组合作学习（GroupCooperative Learning）运用到高中英语写作教学中，在实验中验证了这种方法的有效性，并尝试在今后的教学中更好的运用。小组合作学习是指2至6名学生一起从事合作学习活动，把完成教师分配的学习任务作为共同目标。它强调以学生为中心，加强师生、生生之间的互动，使学生自主有效的学习，从而提高教学质量和效果。本研究从2012年3月到2012年7月，研究对象来自山东省曲阜市第一中学高二29班和30班，实验前学生水平相当，授课教师也为同一人。笔者将两个班级分为对照班和实验班，班内人数分别为48人和49人。在具体实验过程中，实验班在写作教学中采取小组合作学习，对照班仍用传统教学方法。通过对学生课堂行为的观察、问卷调查、前后测成绩对比，以及SPSS软件对实验班和对照班学生的英语写作成绩进行的T检验，笔者发现运用小组合作学习的方法比传统教学法在高中英语写作教学中更有效。本论文在文献综述的基础上，以社会互赖理论、需要层次理论、建构主义理论下的最近发展区理论和支架教学理论作为小组合作学习的理论基础，对将小组合作学习应用于高中英语写作教学进行了实证研究。研究结果表明，小组合作学习可以提高学生的写作水平，缓解写作焦虑，改善课堂气氛，增强学生的自信心，运用小组合作学习来辅助高中英语写作教学是行之有效的。虽然本实验达到了预期的效果，但也存在不足之处，比如实验时间短、参与人数少等问题。如果实验的涉及面更宽，实验时间持续的更长，结果将更令人信服。本研究根据当前高中英语写作中存在的问题，探讨了如何通过开展小组合作学习，改善传统英语写作课堂的缺点，加强教学过程中师生、生生间的互动，改进英语教学策略，激发英语写作兴趣，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。同时，英语写作中开展小组合作学习有助于实现应试教育向素质教育的转变；有利于转变传统的教师角色，建立新型的师生关系；有助于培养学生的团队精神和合作意识。笔者希望本研究能为高中英语写作教学带来一些启发。以后的教学中，笔者会继续关注小组合作学习对教师、学生的影响，使得这一方法在越来越多的实践中得到改进。