县级教师进修学校作为县域内中小学教师继续教育重要阵地,其教师培训实施效果的优劣直接影响着中小学教师专业素质的提升和课堂教学行为的改变。然而,伴随着中小学教师学历补偿教育的基本完成,同时师范教育体制由三级向二级体制转轨,县级教师进修学校教师培训职能开始弱化,培训效果令人堪忧。因此,开展对县级教师进修学校教师培训有效性的研究意义重大。本文以延边地区县级教师进修学校和中小学专任教师为研究对象,运用调查法、文献法、实地考察法等方式进行研究。首先,通过文献法梳理了县级教师进修学校教师培训的变革与发展历程,同时以H市教师进修学校为研究个案对县级教师进修学校教师培训现状进行了实地考察；其次,以随机整群抽样的方式对16所中小学905位教师通过发放自行编制的《关于县级教师进修学校教师培训效果的调查问卷》进行调查,并运用SPSS17.0统计软件对回收的有效数据进行了均值比较、单因素方差分析、一元线性回归分析等统计整理,以非结构化访谈的方式对3所县级教师进修学校的25名教研员和部分中小学专任教师进行访谈调查；最后,在数据统计和文献分析基础上,重点探讨了当前县级教师进修学校教师培训有效性特点、现状及其影响因素等内容,并有针对性的提出了相关改善策略。主要从五个方面开展研究：(1)县级教师进修学校教师培训历史沿革及现状；(2)教师培训有效性对中小学教师专业素质的影响；(3)教师培训有效性与中小学教师课堂教学行为之间的关系研究；(4)开展不同专业发展阶段教师培训有效性影响因素分析；(5)基于不同教师职业生涯周期理论的教师培训有效性改善策略。通过研究,得出如下结论：教师培训有效性处于较差水平；培训内容针对性较差,“新技术”和“人文素养”培训针对性相对较好,而“师德”和“新理念”培训针对性较差;培训方式有效性水平一般,“案例观摩”、“网络+文本”、“教学评比”三类方式适用性较强,“下校指导”、“网络远程”、“集中讲授”适用性相对较弱；受训教师专业素质的改变幅度大于专业行为,且二者间呈渐变弱化的趋势；不同职业生涯阶段教师培训有效性的差异并不明显,骨干阶段教师培训有效性相对较好;教研员素质不高直接导致教师培训有效性较差,培训资源不足制约着教师培训有效性。