提问,作为联系课堂教学和激发学生思考的重要方式,一直倍受教育工作者的关注和推崇。20世纪初至今,教育学者对课堂提问的研究已历经约一个世纪。从对教师的提问进行描述和评价,到采用系统化的观察和评价工具进行直接、客观的研究,再到现今逐渐聚焦于探寻教师课堂提问行为与学生学业表现(如成绩、记忆力、参与度、思考等)之间的关系,由此可见,关于课堂提问的研究逐渐从理论思辨层面向实证操作方向转变。在对课堂提问的发展现状和未来发展趋势进行了深入的文献研究后,并参考了国内外的课堂提问模式和研究成果,笔者发现我国学者在有效课堂提问策略研究方面较零碎化,缺乏系统连贯的具体操作模型。因此,笔者在了解了国外学者提出的QUILT模式的前提下,以其为基础初步构建出课堂优质提问的实施策略——“课堂优质提问模型”,该模型以“促进思维的发展”为主线贯穿课堂优质提问行为的整个过程,从五个操作步骤:构建问题、陈述问题、深化思考、处理回答和反思提问行为展开探讨。本文导论部分主要介绍课堂提问的研究缘起以及QUILT模式的主要内容,并对课堂优质提问行为的相关概念进行界定;第二章综述国内外学者关于课堂提问的研究成果,主要从课堂提问的描述性研究、评价标准和策略性探索这三个角度展开;第三章则重点介绍课堂优质提问行为在影响思维发展三要素方面的关键特征,一是目标导向,问题内容设计以课程标准和核心内容为依据;二是从扶到放,及时提供脚手架,引导学生运用科学的方法思考问题;三是元认知的发展,对回答提供及时有效的反馈,促使学生自我评估,形成自我监管和调控的主动学习意识;第四章首先剖析影响思维发展的重要因素,接下来则以此为主线详细阐述“课堂优质提问模型”的具体步骤,按照“预设—提出—深化思考—处理—反馈”的课堂提问实施顺序一步步详细阐述,并分别提供具体的问题示例帮助理解和应用;第五章,将理论带入实践,以“课堂优质提问模型”为据,分析和反思杭州拱宸桥小学语文特级教师王崧舟老师在《去年的树》教学过程中产生的课堂提问行为,寻找两者的共通性,证明“课堂优质提问模型”在真实教学中具有一定的操作性和有效性。