在“互联网+”的大背景下,深入研究移动学习接受度对进一步探索高中生英语移动学习行为、课程和教学模式设计和推广英语类学习产品具有一定借鉴意义。本研究以贵阳市7所不同高中学校的1038名学生为有效样本作为调查对象,为探讨高中生英语学习中移动技术接受的行为意愿和使用行为影响,开展了一系列的研究。本研究试图解决以下两个问题:（1）不同年龄及学校的高中生英语移动学习接受度如何?（2）影响高中生英语移动学习的因素有哪些?本研究主要是在Venkatesh（2012）等人提出的技术接受和使用统一理论（UTAUT2）模型的基础上提出不同假设,以符合实际研究的需要,之后对高中生进行关于英语移动学习接受度的实证研究,通过问卷调查和访谈,运用SPSS26.0和AMOS 26.0软件对收集的数据进行分析,从而构建一个适合高中生英语接受移动学习模型。本研究采用的分析方法有信度分析、探索性因子分析、验证性因子分析、描述性分析、差异性分析和结构方程模型分析,辅之以半结构化访谈。通过研究,本文得出以下结论:（1）差异性分析表明,在接受度的四个变量中,性别对绩效期望、努力期望、社会影响、促进条件、享乐动机、价值权衡、习惯、使用意愿、使用行为这9个变量无显著影响,而年龄,英语测试成绩和使用时间对移动学习的接受程度有显著影响。其中成绩和年级对接受水平的影响较大,除促进条件和享乐动机外,成绩和年级与七个维度均显著相关,并且高三年级学生比高一年级学生更容易受到绩效期望、努力期望、社会影响、价值权衡、习惯、使用意愿和使用行为的影响;除绩效期望、享乐动机和价值权衡外,使用时间对六个维度均显著相关。（2）结构方程模型表明,绩效期望、社会影响、享乐动机和行为习惯这4个维度对使用行为具有显著的正向影响;努力期望、绩效期望和价值权衡对使用行为有正影响,但不显著。原因是努力期望、促进条件和价值权衡首先直接影响使用意愿,其他维度直接影响使用行为。继而本研究建立了一个更适合高中生的简化方程模型。（3）本研究同时也对学生、教师和家长进行了访谈,结果表明英语移动学习的影响因素分为积极、消极两方面。积极因素包括有优质的在线学习资源、老师和同学的推荐、移动设备的便携性等。消极因素包括部分功能需要付费、移动设备诱惑太大导致学习效率低、家长限制使用时间、设备屏幕小或性能差、软件中嵌入的广告太多、教师对软件操作不熟悉等。基于以上的研究成果,本文为教师和软件开发者分别提出了不同的建议,以力求提高学生移动学习的效率。