课程改革强调提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。学生能力的提升,在于学生之“学”,更在于教师之“教”。这里的“教”需要教师在教学中不断创新教学方法,不断更迭教学策略,从而达到培养和提升学生能力的目的,高中生物的教、学亦是如此。我们发现,学生在平时的作业和测验中产生的错题既是学生尚未理解和掌握的知识点,也侧面反映出了老师在此知识点的教学方面需要改进,因此本课题提出了“生物错题分析”这样一个命题,希望师生对错题共同进行分析,一方面可以提升学生分析问题解决问题的能力,另一方面可以优化教师的教学方法和策略,这样达到以教促学,以学促教的目的。由此错题成为了学生学习的重要参考资料,也是学生掌握知识点的重要学习路径。本论文首先通过对石河子市三所高中的六个班级的302个学生进行调查问卷分析,了解学生对于错题的感受、看法、做法和反馈这四个维度的认知。然后本研究对整个S中学高二年级658人的四次测验中出现的错题进行知识点统计和分析,并根据高频错误知识点设计优化教学策略。最后本论文以高二学生为研究对象,设置对照组和实验组,对比分析了不同学习层次学生的错题档案,建立分析情况,检验错题分析对教学的实效性和可操作性。主要的研究成果如下:（1）通过问卷调查发现,学生整体上能意识到错题对于学习的重要性,但是在错题的反思上,尤其是对于错题进行管理和分析这方面欠缺。（2）通过对石河子S中学高二年级4次测验中错题数据的统计分析,发现错题主要集中在“遗传因子的发现”、“基因在染色体上”、“基因的表达”这三章的知识点。（3）本研究针对易错知识点优化了四个教学策略,见正文。（4）通过对照组和实验组对比分析发现学生成绩和学生对错题分析的优劣成正比。（5）本论文根据以上的研究,提出一套学生和教师对错题分析和管理的策略:学生要强化自我认知,提高错题管理的主动性,建立专门的错题集,掌握错题分析的合理方法（本论文设计了参考模式）,以提高错题分析的能力;而教师方面,则是通过在教学中广泛收集学生的错题信息,建立错题数据档案,并建立错题与知识点的联系,并基于对学生的错题对应知识点分析整理进而调整教学策略,进行有效教学。本文的研究结果表明了石河子S中学高二学生在生物必修二知识的欠缺部分,对教师教学策略调整有积极的意义,也为高三复习课的重点解析内容有一定的参考和借鉴。