插图是许多化学信息的最有效的承载体,它不仅可以为学生传递大量的化学知识,而且还可以增加学生对知识的理解和吸收,也能把插图当作一种教学工具,在培养学生能力的同时,还会有助于学生形成较好的价值观。随着课程改革的进行,对教材插图研究也日益受到重视。但对中美高中化学教材插图的比较分析研究不足。本论文采用文本分析法、比较研究法,以人教版化学教材和美国“科学发现者”高中教材《化学:概念与应用》为研究对象,从教材中插图的表观特征、插图类型、插图内容与组合方式、插图呈现方式、插图的图文结合度等五个维度进行分析比较,以期为我国教材插图的编写和教师使用插图提供参考。研究结果如下:两国教材插图的共同点:(1)两国教材插图数量与比例基本相当,都达到了图文并茂的水平。(2)两国教材都有完整的插图组织系统,即图,图名,图注的组合。(3)从类别上来看,两个版本的教材的插图类别丰富,涵盖了各种分类方式中的全部图片类型。(4)两国教材都运用了彩色的印刷技术,清晰度也足以辨认图示物中每个物质。(5)两国教材的印制方式均为主栏与副栏结合。(6)在与文本的关联性上,中美教材插图与文本都有或多或少的联系,紧绕化学某个主题选择素材。(7)图文组合方式都有创新,都出现了图像显示—文字提出任务模式这一新型图文组合方式。(8)插图倾向知识化,插图以帮助学生理解化学知识为主。(9)与“课标”、“教育标准”的要求适切。(10)两国教材习题中设置有插图的习题都采取在题干中“下图”“右图”“上图”等字眼描述图片位置的做法,没有对插图统一编号。中国教材插图特点:(1)渗透人文精神。中国教材章首图采用图示文字的形式使其充满了人文气息。(2)重视概念图应用。中国教材在部分章节设置了题型为“画概念图”的题目,能概括某一知识的所有内容。美国教材插图特点:(1)色彩鲜艳,图片尺寸大,清晰度高。(2)文字说明丰富、图文整合。美国教材插图文字说明有三种:编号旁边文字、图注和英文字母后的文字说明。编号旁边文字主要是图片主题、重要概念、看图任务、思考题;图注是对文中涉及的主要结构用“短线+名词”的方式指出;英文字母后文字说明,是对涉及的重要概念或拓展知识做补充说明。此外还将重要的文字整合到图示中。(3)问题驱动,突出科学探究。美国教材插图都配有思考题,思考题种类较多。中国教材插图的不足:(1)插图色彩暗淡,尺寸过小,清晰度不够,位置偏离正文。(2)插图文字说明过少,仅有标题和图注,缺少读图任务方面的文字说明。(3)验证型插图过多。多数图像只起验证文字的作用,对知识的学习没有直接影响。(4)图文缺乏整合,复杂内容没有将正文文字描述的关键信息整合到插图中。(5)科学史类插图科学家肖像为主,科学探究过程图少,总体分布不平衡。(6)中国教材在某些图片处都存在没有底色的问题,导致其插图并非为封闭的拓扑结构,对人的视觉吸引力较弱。美国教材插图的不足:(1)美国教材插图缺乏与化学史有关的插图。(2)美国教材在某些图片处都存在没有底色的问题,导致其插图并非为封闭的拓扑结构,对人的视觉吸引力较弱。在论文的最后,基于研究结果,讨论了对我国高中化学教材中的插图的创设与应用的启示。主要包括:对教材插图编制的启示:(1)加强插图的解释力度;(2)对课后习题多安排插图;(3)及时更换陈旧的插图。教师在使用插图的时候获得的启示:(1)从图激趣;(2)图文互变;(3)为图设疑;(4)为图添文;(5)大胆创新。