从2013年起,MOOC(Missive Open Online Course,以下简称慕课)在国内全面爆发。如果说2012年是国外的慕课元年,则2013年为中国的慕课元年。慕课搭乘政策、社会、技术利好的东风,其发展之快、势头之猛烈、覆盖范围之广泛,使慕课的研究热潮一浪接着一浪。在国外三大慕课平台的带动下,国内慕课平台、慕课课程的数量以爆发式的速度不断增长。同时带来的是“高辍学率、低完成率”等问题,引发了研究者对于慕课课程质量的思考:自带互联网基因的慕课质量到底如何?由于国内尚没有对于慕课课程质量的评价标准,对于慕课的质量并没有一个明确的检验标准。因此从慕课的质量保证出发,构建一套慕课课程的评价体系非常有必要。学习者是慕课课程的直接接触者和利益相关者,慕课课程的质量将直接影响其学习效果。学习者的学习体验则决定学习者是否会选择这门慕课,甚至坚持将课程学完。在此基础上,研究者选取学习体验为研究视角,从学习者的角度出发,结合学习体验理论来构建慕课课程的质量评价体系,以期对慕课课程的评价和优质慕课的筛选提供借鉴标准,进而为慕课课程质量的提升做出一定的贡献。研究者在调研国内外相关研究的基础上,以成功的慕课评价模型为蓝本,结合学习体验理论以及慕课的特点,初步构建了慕课课程质量评价体系。然后采用访谈法、问卷调查法调研了学习者对于慕课课程质量影响因素的关注情况,对问卷数据进行信效度分析、探索性因子分析,对初步设计的慕课课程质量评价体系进行了修改和完善。接着对完善后的质量评价体系进行验证性因子分析,最终形成了学习者角度、基于学习体验的慕课课程学习质量评价体系,并设计实证研究对体系进行了合理性和可操作性的检验。文章主要包括四个部分:首先,对相关文献进行调研分析,提取相关研究中的慕课评价指标,将国内外24套、共412项指标项,采用合并同类项、区别交叉项等方法将一级指标项按照提到频次的高低进行排序,将二级指标项进行合并,在此基础上依据学习体验理论初步确定质量评价体系的一级、二级维度;其次,对相关概念和理论基础进行了界定,并根据初步设定的维度设计访谈,调研学习者角度对于影响慕课学习质量的各因素的关注情况。根据访谈结果进一步完善了慕课课程质量评价体系;再次,针对体系中的维度设计题项进行问卷调查,选择参与过慕课课程的学习者作为研究对象,调研学习者角度对于影响慕课课程质量影响因素的关注情况。然后对问卷调查的结果使用数据分析软件SPSS 24.0进行信效度检验、探索性因子分析,删除了部分不合适的题项;使用AMOS21.0软件进行验证性因子分析,验证评价体系的信度和效度以及内部结构的稳定性和一致性,最终形成了学习体验视角下慕课课程的学习质量评价体系;最后,对本文提出的慕课课程学习质量评价体系选取学习者进行实证研究,通过实践检验了评价体系的合理性和可操作性。