自20世纪80年代以来,许多研究人员发现同伴反馈在提高学生写作能力方面具有很大的教学价值。他们认为,同伴反馈可以让学生参与到写作教学中。通过阅读和纠正错误,使大多数学生可以更加熟悉自己的写作错误,并知道如何提高自己的写作能力。此外,英语写作课堂上的同伴反馈也代表着以学习者为中心的教学方法,这种教学方法能极大地鼓励学生与同伴进行互动。遗憾的是,这些研究大多集中在研究大学生身上,而忽略了高中生。因此,笔者认为有必要调查高中生对英语写作中同伴反馈的态度。本文在前人对国内外同伴反馈研究的基础上,调查了高中生对同伴反馈的态度。丰城市第二中学的120名二年级学生被邀请参加了此次调查。作者首先通过写作任务将学生分为高英语水平组和低英语水平组。此外,学生被告知同伴反馈在写作课程中所扮演的角色,并被教授如何运用同伴反馈来提高英语写作水平。之后,笔者通过发调查问卷和组织半开放式采访的方式来了解学生对同伴反馈的态度。在所有数据被收集完毕之后,这些数据由SPSS 17.0版进行细致的分析。现将本研究的主要发现总结如下:1)高中生对同伴反馈持积极态度。尽管有些学生对现在的写作教学表示出不满意,但他们对写作修改仍持积极态度。73.4%的学生表示喜欢阅读同伴的写作,62.5%的参与者承认他们喜欢参与同伴反馈活动,60.8%的参与者认为阅读同伴的书面评论对他们大有裨益。相对而言,大多数学生对阅读同伴的写作(平均值=3.64)的兴趣高于参与同伴反馈活动(平均值=3.35)和阅读同伴的书面评论(平均值=3.47)的兴趣。与此同时,大多数学生表明通过同伴反馈活动,他们的写作内容、语言、结构有了很大的改善。2)高英语水平组与低英语水平组的同学们对同伴反馈所持的态度存在一定差异。一般来说,高英语水平组的学生与低英语水平组的学生在阅读同伴文章和参与同伴反馈活动方面存在显著差异。然而,两组同学在对写作和修订的现状和阅读同伴书面反馈的态度上并不存在显著差异。根据以上研究结果,本文提出了一些针对写作教学的教学建议。为了让学生在英语写作上取得良好的效果,同伴反馈活动将按一下三步进行展开:首先,教师应在活动的一开始就提高学生对同伴反馈的认识并激发他们对同伴反馈的兴趣,并对他们进行相应的培训。其次,在活动开始时教师要在教室里适当的走动,帮助学生,鼓励学生,努力营造轻松愉悦的课堂氛围。最后,在活动结束后,学生应该有足够的时间对同伴的评论进行反思,这样他们在下一次的同伴反馈活动中就会表现得更好。