在新的课程改革中，探究教学作为中学物理教学中一种重要的教与学的方式，对培养学生的科学方法、科学态度方面具有传统教学方式无法比拟的优越性。教师自身的科学探究能力是影响教师进行探究教学的一个重要的因素。而物理师范生，作为未来的物理教师，是教师队伍中肩负教学改革的新生力量，是新课程的后备力量，他们具有怎样的科学探究能力呢?因此，为了促进探究教学的顺利实施和进一步推广，本论文对物理师范生的科学探究能力进行了研究。本研究让物理师范生参与到具体的探究活动中，通过他们记录的探究日志(记录、反思自己的探究过程；描述怎样引导将来的学生进行探究)，来了解物理师范生的科学探究能力，实践这种深入了解师范生的探究情况以及他们对探究过程和“教学法”思考情况的工具。总体上说，本研究包含两个部分：第一部分：探究日志的评分标准的研究首先编制《探究日志的评分标准》，然后分析其信度和效度。第二部分：基于探究日志对物理师范生科学探究能力的研究根据《探究日志的评分标准》，对物理师范生的科学探究能力进行量化的评价，同时，按照提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个维度分析物理师范生科学探究能力的具体特点，其中还包含他们对每个探究过程的反思情况。研究结果表明：1．自行编制的《探究日志的评分标准》，具有较好的信度和效度。2．物理师范生的各项探究能力相比较，他们“进行实验与收集证据”的能力最好，而进行“评估”的能力最差。3．物理师范生在提出问题时感到困难，提出的问题偏重于调查研究而不是实验探究。但他们在确定探究的题目时，不仅仅考虑到自己的兴趣，还考虑到题目的可行性、价值性等因素。4．大部分物理师范生的探究能力较差，他们在探究的题目确定之后，不知道如何提出假设，设计实验方案；进行实验收集了数据之后，就直接根据实验现象得出实验结论，没有结合探究的问题对数据进行详细的解释和描述；探究结束之后，只是简单地谈自己的感受，而没有对自己经历的探究过程进行评估。5．有部分物理师范生具有较强的科学探究能力：他们积极地从生活中提出可探究的问题；积极思考，根据已有知识和经验对探究的问题提出假设并设计相应的实验方案，有些师范生还能根据现有的实验条件，改进实验方案；在进行实验的过程中，能认真观察实验现象，全面准确地收集实验数据，有些师范生还能注意到实验中偶然发生的现象，并分析其原因；根据要探究的问题对实验结果进行解释和描述；认真地思考探究过程，对探究过程和结果进行评估，发现探究中未解决的问题并做进一步的思考；积极和小组其它成员讨论，发表自己的观点，并倾听、思考别人的意见。6．物理师范生试着对自己经历的探究过程进行反思，反思结果表明：(1)探究学习给了他们一次全新的体验，他们积极支持并认可小组合作进行探究的学习方式。(2)对每个探究要素的意义或重要性有一定的认识。(3)部分师范生在探究过程中对探究教学进行了思考，具有以下特点：1)对探究教学的思考不是凭空假想的，而是与自己经历的探究过程紧密联系起来，他们以自己的探究体验和对探究教学的认识来设想以后的探究教学行为；2)对“提出问题”、“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”、“交流与合作”这几个环节的教学有较多的思考。3)所设想的探究教学类型大多是开放型探究，即让学生提出自己的问题并设计探究方案来解决；4)认为在探究教学中要让学生动手活动，强调学生的主体地位，认为自己在以后的探究教学中应扮演激励者、引导者、指导者、合作者的角色。5)将探究教学看作一种新的教学手段，但对探究教学的认识较为肤浅，对于具体的教学行为，没有做很深入的思考。