随着全球化进程的加快,各国之间的交流与合作日益频繁,经济全球化和文化多元化成为这个时代最显著的特征。在新形势下,培养具有跨文化交际能力的国际化人才的需求也给外语高等教育带来了新的挑战和要求。许多研究表明,在外语教学过程中,教师的跨文化外语教学信念对学生跨文化交际能力的发展有重要影响。然而在上述研究中,少有研究关注教师跨文化教学信念与其跨文化外语教学行为的关系,对影响二者关系的因素也缺乏足够的探讨和研究。在跨文化外语教学理论基础的指导下,本文选取我国中部一所综合性高校的4位大学英语教师作为研究对象。通过定性研究方法,对4位大学英语教师分别进行了约1小时的访谈,并进行了20次课堂观察,以调查4位大学英语教师的跨文化教学信念和课堂教学行为的现状,以及他们所陈述的跨文化教学信念和实际的课堂教学行为的一致性。最后,本研究根据访谈和课堂观察收集的数据,分析了教师的跨文化教学信念和实践之间的关系,以及影响教师信念和实践一致性的因素。访谈的结果表明,所有四位教师都赞同在大学英语课堂上进行跨文化教学。他们表示会注意教科书中的文化要点,也会处理语言背后的文化内涵。部分老师还表示他们会通过讨论和模拟真实交际环境来培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。然而,在实际的教学场景中,这四位教师的跨文化教学实践与他们的教学信念却并不一致。在课堂中,他们仅会提及一些文化知识,或在某种程度上进行跨文化比较。研究发现影响教师将跨文化教学信念转化为实践的主、客观因素有:（1）教师跨文化教学信念和自己的学习经历;（2）学生的专业和语言水平;（3）教科书、教学进度和学校课程设置;（4）大学英语教学大纲和指南。研究结果显示,尽管教师对跨文化交际能力定义的看法与Byram（1997）的跨文化交际能力模型呈现出部分一致的特征,但他们对语言课堂中跨文化外语教学的看法在某种程度上是基于传统的、以知识为导向的方法。在他们的课堂教学实践中,跨文化外语教学处于边缘地位,老师们还都采用以文化知识为导向的跨文化教学方法。本研究还讨论了在大学英语教学课堂实践中能够实施跨文化外语教学的其他方法,如强调语言背后的文化内涵,通过跨文化教学活动发展学生的跨文化技能并培养学生的批判性文化意识。在终章中,本文从大学英语教师、教师培训以及课程和教学大纲三个角度讨论了本研究的意义。教师应该通过教学日记、课后反思和学生反馈使自己的跨文化外语教学信念系统化。对于教师培训者,除了为教师提供理论培训资源外,更应为教师提供跨文化外语教学实践指导。除方向性的指导外,教育部门和大纲制定者应为教师提供详细的语言课程指南、专业支持、教学资源以及详细的语言教学和评估指南。