当前关于教师反馈语的研究主要集中在微观层面的分析,以教师的语言为研究重点,而从宏观层面出发,将教师话语和社会、历史、文化要素相结合,并探究其内在权力关系的研究相对较少。批评话语分析(CDA)旨在揭示话语和权力之间的关系,并探究其背后的社会、历史、文化等影响因素,以往的研究重点主要在官方文件、新闻报道、政治语篇等书面语篇,但是对于教师反馈语的批评性分析相对缺乏。因此本文将从批评话语分析的角度出发,对教师课堂反馈语中的教师权力进行分析,旨在揭示教师和学生之间的权力关系以及相关影响因素。本文通过课堂观察、课堂录音、问卷调查、访谈交流的形式,对上海外国语大学附属大境中学的三位英语教师的课堂反馈语进行研究。本研究以费尔克劳的三维模式为理论框架,着眼于教师课堂反馈语的词汇、语法、数量、类型四个角度,分析其中暗含的教师权力,并结合社会、文化等因素剖析促成教师与学生之间不对称的权力关系的原因。研究结果发现,尽管中国的教育在不断发展,但师生之间的权力关系依然是不对等的,教师的课堂反馈语是反映教师强势权力的重要标志之一,具体体现在教师反馈语的微观语言特点上。从词汇层面看,尽管教师在反馈时有时会使用礼貌词汇,但远不及其使用的评价性词汇,教师主要通过积极评价行使奖赏权,通过消极评价行使专家权;从语法角度看,教师使用的中高值情态动词要多于低值情态动词,使用的展示性问题远超于参考性问题,而且在反馈中经常使用祈使句,这体现了教师拥有法定权控制教学内容和对学生的绝对权力优势;从会话数量上看,教师反馈的时间远远久于学生回答的时间,这反映了教师的强势话语权;从反馈类型上看,对于学生的正确回答,教师通常使用简单表扬以及将其与解释、重复等相结合作为积极反馈,而对于学生的错误回答,教师通常选择引导学生自我修正、对学生进行纠正以及叫其他学生作答作为消极反馈,这都体现了教师拥有绝对的奖赏权、法定权和专家权。以上教师反馈语的特点都揭示了教师和学生之间的不对称权力关系。在宏观分析下,这种不对称的权力关系与我国特有的传统儒家文化、教育制度、应试教育特点密不可分。