非汉语环境下,尤其对于语言初级阶段的学习者来说,语言输入的内容、方式和数量往往直接影响着学习者的学习效率和速度。孟加拉国汉语人才稀少,汉语教材匮乏,教师汉语课堂教学成为学生获得汉语输入,进行汉语学习的主要途径。孟加拉国中国外派汉语教师和孟加拉国本土汉语教师的汉语课堂教学已经成为业界关注的重要问题。本文采用了比较研究法、访谈法、个案研究法和问卷调查法对中孟汉语教师课堂教学情况进行了对比研究,除了绪论和结语本文共有三部分内容:第一部分将中孟汉语教师汉语课堂教学过程中媒介语、体态语和反馈语的使用情况进行了对比分析。中孟汉语教师在初级汉语综合课上都使用了媒介语,就使用比例上来说孟加拉本土汉语教师媒介语的使用远高于中国汉语教师;中国汉语教师体态语的使用相对于孟加拉本土汉语教师则更加丰富;中孟汉语教师汉语课堂上都有着明确的反馈意识,都倾向于使用积极反馈,但反馈语的使用比例和对不同反馈语类型的使用情况不同。第二部分统计了中孟汉语教师课堂教学中采用的具体的教学方法以及学生期待的教师教学方法。中孟汉语教师在汉语教学的方法上都会采用一些直接简便的直观教学法、听说法和情景教学法,语法翻译法孟加拉本土汉语教师使用得更多,游戏教学法和任务教学法中国汉语教师使用得更多;文化教学方面,中国汉语教师采用了更为丰富的教学方法,孟加拉国本土汉语教师则由于自身文化储备不足和后备支持不够采用了较少的教学方法。第三部分针对孟加拉目前的汉语教学情况和中孟汉语教师课堂教学的教学语言和教学方法情况进行了一定思考,探究了中孟汉语教师在汉语课堂教学方面的各自的优势和不足,并分别对中孟汉语教师提出了针对性建议。孟加拉本土汉语教师应该适度使用媒介语,增加目的语汉语的输出,增加体态语和积极反馈语的使用,同时增加汉语教学方法并丰富文化教学;中国汉语教师有必要掌握一定的孟加拉语,应该积极组织汉语培训活动推进与孟加拉本土汉语教师的联系和交流,同时重视自身科研能力的提升,从教学实践和理论方面共同推进孟加拉国的汉语教学进程。