【摘 要】
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STEM教育理念起源于美国,现已在全球形成风靡之势。STEM教育即围绕一个问题或项目展开,整合科学、技术、工程、数学等多学科知识来解决问题的综合性项目学习。实践证明,经过STEM教育培养的学生,不仅科学、数学等相关学科的成绩有所提高,而且对STEM相关领域的学习兴趣也更浓。由此可见,在小学科学教学中融入STEM教育,无论是对推进STEM教育本身,还是促进小学科学课程的教学,都有积极意义。此外,研究
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STEM教育理念起源于美国,现已在全球形成风靡之势。STEM教育即围绕一个问题或项目展开,整合科学、技术、工程、数学等多学科知识来解决问题的综合性项目学习。实践证明,经过STEM教育培养的学生,不仅科学、数学等相关学科的成绩有所提高,而且对STEM相关领域的学习兴趣也更浓。由此可见,在小学科学教学中融入STEM教育,无论是对推进STEM教育本身,还是促进小学科学课程的教学,都有积极意义。此外,研究发现,相较于“散”、“乱”的传统“单”课时教学,注重课程内容整体性、结构性的“单元教学”更适应当下教育发展的趋势,单元教学注重培养过程的连贯性,也一定程度上契合了课程整合的教育理念。鉴于此,基于STEM教育理念展开的对小学科学单元教学设计的研究,为科学课程设计提供了一个新的思路。第一部分是绪论,先从社会、教育和学科三层面对研究背景进行阐述,随后对研究的目的与意义,研究的方法与思路进行了介绍。第二部分是在阅读文献的基础上,对“STEM教育”、“单元教学设计”等进行概念界定,以及对单元教学设计和STEM教育的国内外研究现状进行了梳理。第三部分梳理了STEM教育的特点,对比了单元教学和课时教学的区别,整理出单元教学的设计原则和设计的一般流程。第四部分则先对小学科学教师进行调查,籍此了解单元教学在科学学科的实施情况和难点所在。之后是研究的重点,依据基于STEM教育理念的单元教学设计的理论指导,选择光单元作为案例进行教学设计并实践。最后,分析研究成效进行总结和反思。总体回顾,本论文的主要成果有:了解到目前小学科学教师对单元教学设计的认知情况及在设计中面临的困难;提供了基于STEM教育理念的小学科学单元教学设计的基本流程和案例,在实践后,发现学生对STEM理念的态度有正向转变;同时进行反思,为今后的研究和教学莫定基础。
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