本研究中,“教师自主支持”是指教师对学生自主学习的支持。新课程倡导教师更新教学观念,在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习。没有教师的自主支持行为就不会真正有学生学习方式的转变。教师自主支持认知是否直接导致自主支持教学行为的产生是个值得探讨的问题。本论文侧重研究教师自主支持认知与自主支持教学行为的相关性。论文首先研究了教师自主支持的理论基础和概念界定；然后以国外研究者编制的问卷为工具探查了样本教师的自主支持认知水平,采用两种量化分析方法选择出高自主支持认知水平(HA)组和低自主支持认知水平(即高控制HC)组的教师各5位；以弗兰德斯互动分析系统中教师语言行为的分类为框架,并和文献中自主支持行为和控制行为的分类进行整合,设计出教师行为分析量表；采用弗兰德斯互动分析法对两组教师的共10节课堂录像编码和建构分析矩阵,进行教学行为分析比较。研究发现：1.总体上说教师的自主支持认知水平与自主支持教学行为间存在一致性。自主支持认知水平高的教师更倾向于采用鼓励和支持学生学习自主性的教学行为。2.少数情况下,自主支持认知水平与自主支持教学行为间存在不一致性。主要表现为HC组教师在提问后施加间接影响及获得主动回答的比率高于HA组。根据以上发现,笔者建议：可以通过进一步强化教师培训和学习、进一步增进教师间的学习与交流、提供必要的技术支持让教师有机会观察自己的课堂并能分析自己的教学行为等来提高教师的自主支持水平。