近年来，作为学习者的个体差异之一的学习风格成为许多研究者的对象之一。英语课堂的教学从以教师为主体逐渐向以学生为主体转变，众多外语教学研究者从研究“怎么教”转移到研究“怎么学”，从研究“教师”转移到研究“学生”。同时，教学的内容也由以前仅仅教授听、说、读、写的技能，转向根据学生学习风格进行学习策略研究。教师如果能在了解和掌握学生的学习风格的基础上进行教学，就能更好地进行因材施教。国内外不少的研究也显示，基于学习风格的听力教学、阅读教学和口语教学实验使学生的语言水平有了不同程度的提高。笔者希望继续前人的研究挖掘基于学习风格的写作教学是否也能对高中英语教学的有所帮助，也希望通过本研究证明，如果教师结合学生的学习风格对不同个体采取不同的教学手段和措施，帮助学生更好地了解自己在英语写作学习的优势和不足，就能弥补原有的不足和缺陷，从而有效地提高学生的英语写作水平。本研究从感知学习风格偏好入手，采取实验研究的方法，对作者所任教的普通高中广州市越秀外国语学校（北校区）的一个普通文科班的30名高三学生进行了感知学习风格偏好的问卷调查。从问卷结果中发现：动手型的学生人数最多，其次是听觉型；个人型的学生人数最少；此外，76.7%的学生在学习英语时有多种感知学习风格偏好同时起作用。其后，在学生了解自己的主要和次要学习感知偏好的基础上，让他们进行写作训练，使其在课堂上通过各种写作训练形式加强各自的主要学习偏好和补偿各自的次要学习偏好。最后，笔者对他们的前测和后测成绩进行T检验分析。实验结果表明，被测学生的两次写作成绩从写作评分的三项指标（语言、内容、连贯）来看，语言和连贯两项指标的前测和后测成绩均呈显著性差异，说明学生经过几个月的写作训练之后，写作成绩有所提高，从而证明学生的英语写作成绩与其学习风格相关。学习风格是个体差异的某个方面，也是影响学习者学习成绩的其中一项内容，却不是全部。为了有效的提高教学效率和效果，研究者还要继续研究和发现。所以笔者希望通过该研究引发同行们进一步的思考和讨论，进而对高中英语写作教学的有效性提出更多更好的方法。