随着智慧教育的不断推进,学习者生理、心理等数据的应用已经成为学习分析和研究的发展趋势。通过对实验中获得的认知数据进行收集和分析,可以更准确地了解学习者的学习情况。我国基础英语教育的语言环境匮乏,计算机辅助语言学习是提高第二语言（英语）环境匮乏地区学生英语习得水平的重要方式,而注意力是影响二语习得的重要认知因素,被认为是将二语输入转化为吸收的充分必要条件。因此,本研究借助认知数据收集工具（眼动仪）,分析观察在为期两年半的基于计算机辅助的认知干预训练实验下,低龄二语学习者（6—9岁,1年级—3年级）在进行二语学习的过程中注意力的变化过程,通过眼动数据分析出学习者注意力的变化规律与分布情况,提出更为合适的教学干预策略。本研究主要包括以下三方面内容:首先,确定纵向追踪数据的来源实验。为选取合适的可作为研究分析的认知数据,本研究对为期两年半的认知干预实验的实验数据进行筛选,最终选出四次实验的13轮数据作为主要研究数据。另外,为进一步探究长期的认知干预实验下注意力的变化情况,本研究还设置了对照组重复实验组实验进行对比分析;其次,划分兴趣区并选取各实验中相通的眼动数据指标。由于四次实验的实验目的、实验材料和内容各不相同,因此为便于对眼动数据进行统一分析,需确定各实验相同的兴趣区与眼动数据指标。划分的兴趣区及其眼动数据指标为:目标区凝视时长最大值、探索区总注视时长、其他区凝视时长最大值,分别表示学生习得目标特征时注意力的持续程度、学生探索辅助学习材料总时间以及学生单次最长走神时间。最后通过对进行过预处理和归一化处理后的数据使用对比分析图和T-检验进行数据分析最终得出如下结论:（1）长期的基于计算机辅助的认知干预实验会提高学习者在学习目标特征时注意力的持续程度与投入程度,并且女生在注意力的持续度与投入度方面皆优于男生;（2）学习者经过长期的基于计算机辅助的认知干预实验,在是否使用辅助学习材料方面会形成固定的探索模式,即在进行二语学习时一部分学习者需要进行在辅助学习材料上进行探索学习,另一部分学习者则几乎不需要在辅助学习材料上进行探索学习;（3）长期的基于计算机辅助的认知干预实验会降低学习者走神的总时长,但学习者是否走神主要与学习材料内容相关,且在相同条件下,男生比女生更容易走神,但女生单次走神时长要高于男生;（4）长期进行的基于计算机辅助的认知干预实验对于二语学习者的整体英语学习效果有提升作用。