阅读是一项重要的认知活动,个体的认知发展水平取决于阅读能力,因此阅读障碍会抑制个体认知发展。总结近百年来关于阅读障碍的研究发现,阅读障碍的成因依旧存在争议。研究者达成共识的是视觉因素在阅读障碍的成因中起着非常重要的作用,其中视觉拥挤效应作用尤其明显。基于拼音文字的研究发现,阅读障碍儿童受视觉拥挤效应的影响比正常儿童大。由于汉语是由汉字与汉字紧密排列组成的密集文本,读者阅读时需要依赖更多的视觉认知资源。因此,汉语阅读中视觉拥挤效应是否更强,汉语阅读障碍儿童受视觉拥挤的影响是否更大?视觉拥挤效应是否也是汉语阅读障碍的成因呢?汉语阅读障碍的研究才刚起步,其机制问题更有待研究者去深入探讨。在已有研究的基础上,本研究试图对汉语发展性阅读障碍儿童视觉拥挤效应影响因素进行探讨,并对其形成机制进行初步探索。本论文包括三项研究,共8个实验。研究一探讨验证基于拼音文字的假说：阅读障碍儿童的视觉拥挤效应大于正常儿童。研究二对汉语阅读障碍儿童视觉拥挤效应影响因素进行探讨。研究三探讨在自然文本阅读中,通过改变文本的呈现方式来考察字大小、字间距对汉语阅读障碍儿童阅读不同视觉复杂性文本的视觉拥挤效应是否具有调节作用,进而检验视觉拥挤改变后能否改善汉语阅读障碍儿童的阅读绩效。具体内容如下：研究一包括1个实验。实验1采用经典的视觉拥挤效应范式,考察汉字识别任务中,汉语阅读障碍儿童的视觉拥挤效应是否大于正常儿童。实验采用3(被试类型：阅读障碍组、年龄匹配组、能力匹配组)×2(呈现方式：单字条件、三字条件)的两因素混合实验设计。研究二探讨影响汉语阅读障碍儿童视觉拥挤效应的因素,共包括5个实验。其中实验2考察汉字结构对视觉拥挤的影响,实验采用3(被试类型：阅读障碍组、年龄匹配组、能力匹配组)×2(结构：上下、左右)×3(呈现方式：单字条件、三字结构一致条件、三字结构不一致条件)的三因素混合实验设计。实验3考察汉字复杂性(笔画数)对视觉拥挤的影响。实验采用3(被试类型：阅读障碍组、年龄匹配组、能力匹配组)×2(复杂性：高、低)×3(呈现方式：单字条件、三字复杂性一致条件、三字复杂性不一致条件)的三因素混合实验设计。实验4考察干扰字大小对视觉拥挤的影响。实验设计：3(被试类型：阅读障碍组、年龄匹配组、能力匹配组)×4(干扰刺激大小：16pt、20pt、28pt、32pt)的两因素混合实验设计。实验5考察目标字和干扰字的间距对视觉拥挤的影响。3(被试类型：阅读障碍组、年龄匹配组、能力匹配组)×3(间距：2。、2.5。3。)的两因素混合实验设计。实验6考察离心率对视觉拥挤的影响。实验设计：3(被试类型：阅读障碍组、年龄匹配组、能力匹配组)×2(离心率：4。、6。)×2(呈现方式：单字条件、三字条件)的三因素混合实验设计。研究三考察文本阅读中字大小和字间距与复杂性对汉语阅读障碍儿童视觉拥挤的影响。实验7考察字大小对不同视觉复杂性的文本阅读中视觉拥挤的影响。采用3(被试类型：阅读障碍组、年龄匹配组、能力匹配组)× 2(句子视觉复杂性：高、低)×5(字大小：0.75。、1。、1.25。、1.5。、1.75。)的三因素混合实验设计。实验8考察字间距对不同视觉复杂性的文本阅读中视觉拥挤的影响。采用3(被试类型：阅读障碍组、年龄匹配组、能力匹配组)×2(句子视觉复杂性：高、低)×6(字间距：正常、-6pt、-3pt、+3pt、+6pt、+12pt)的三因素混合实验设计。本研究条件下,可以得出以下结论：(1)汉语阅读障碍儿童的视觉拥挤效应大于正常儿童。这种差异不受汉字结构、干扰刺激大小和间距的影响。(2)汉字的复杂性影响正常儿童和阅读障碍儿童的视觉拥挤,在目标字和干扰汉字都是低复杂性时,阅读障碍儿童和正常儿童的视觉拥挤一样。汉字结构对阅读障碍儿童的影响较弱。(3)正常儿童和阅读障碍儿童的视觉拥挤都受干扰刺激的大小影响,结果支持错误整合模型；随着干扰刺激的增大,阅读障碍的视觉拥挤效应代价更大。(4)适用于拼音文字的临界间距不适合汉字识别,汉字的临界间距可能需要大于离心率的一半,而阅读障碍儿童需要的临界间距更大。视觉拥挤受间距和离心率的影响,间距增大可以降低拥挤效应。(5)文本阅读中,视觉复杂性对正常儿童和障碍儿童视觉拥挤都有影响。字大小影响阅读障碍儿童文本阅读中的视觉拥挤效应,尤其是小字时(0.75。),阅读障碍儿童的的视觉拥挤显著大于正常儿童。阅读障碍儿童和正常儿童的眼动模式都受汉字大小的影响。(6)文本阅读中,字间距影响阅读障碍儿童的视觉拥挤效应。阅读障碍儿童阅读低视觉复杂性文本时,随着字间距的不断增加,字间距增加到一定程度时(+6pt)阅读时间最长、总注视次数最多,随后在本实验字间距最大条件下(+12pt)阅读时间变短、总注视次数变少。正常儿童不存在这种现象。但是阅读障碍儿童的视觉拥挤效应强度和字间距大小的数量关系需要进一步探讨。