提问作为英语课堂中最普通的一种教学形式,对语言的习得有着很大的促进作用。提问在学习语言时起到很关键的作用,因此课堂提问在课堂教学中被广泛使用。在教育多元化,教育观念日新月异,教学手段层出不穷的今天,课堂提问仍然是教学的最重要手段之一;而且也是最常用、最方便使用的教学手段之一。因此,调查和研究在现在的英语教学中课堂提问的状况,发扬优点,改进不足,对于提高英语教学质量有着非常重要的意义。本研究对浙江省两个学校的高一,高二和高三年级7个班级共302名学生进行了问卷调查,对3位教师拍摄视频进行了课堂观察,课堂观察中,笔者通过对提问的次数,问题的类型,答案的类型,候答的时间,不同的问答反馈形式进行深入研究,希望能对英语课堂的有效提问提出几点建议。调查结果发现:从学生这个角度来看,虽然学生普遍认为提问能够提高自己的学习,有利于提高自己的表达能力。但是大部分同学都不会主动回答提问,而是等待老师的叫答。其次,学生之所以不愿意主动回答问题主要是因为英语表述中有些词或语法不懂,不知道答得对不对。同时学生普遍希望能够增加问答活动的对抗性,并且也希望教师能够对学生加强回答问题的指导来提高学生的解题技巧。从教师这个角度来看,某些教师对于提问的目的不明确,对于提问的准备不足,而且对有效提问的认识和了解不够深刻和全面,缺乏有效提问的整体设计意识。教师要真正实现有效提问,就要运用有效的提问策略,在提问中学会避免一些不必要的问题。通过问卷调查和对课堂观察的分析,读者可以深入了解高中英语课堂提问的现状。在专家们比较注重的有关课堂提问的几个重要方面,如提问的类型,答案的类型,候答的时间,导答的技巧和反馈、都有全面的了解。从中看到了许多优点和值得肯定的地方,也看到了一些不足和需要改进提高的地方。论文最后提出了一些改进提高的措施。例如,教师在提问过程中要坚持公平性原则普遍期望原则以及适度焦虑原则,同时也要学会运用有效的提问策略,应该做到:提问要有明确的提问目的;提问要认真准备、精心设计;提问中要运用好发问,候答,叫答、反馈和导答等策略。