基础教育课程改革的深入展开，迫切需要建立以校为本的教学研究制度。以校为本的教学研究制度，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师专业的发展，提高学校课程建设能力和办学水平，具有重要的理论和实践意义。因此，学校必须在以校为本的教学研究方面作长期的探索。 文章陈述了九洲小学往届领导班子积极组织教师开展教学方面的课题研究，花费了大量人力、物力、财力和时间，可是教学工作既没有明显的起色，也没有形成明显的特色。究其原因，主要是学校领导班子没有真正意识到以校为本和以师为本是改进学校实践，促进学校发展的前提条件，教学研究与教学实践存在脱节，教学研究缺乏厚重与真实和专业引领，同时没有很好地给教研组定位，致使教研组不能很好地发挥作用。文章在界定校本教研内涵的基础上，提出了实施校本教研的必然性和现实意义。阐述了九洲小学现任领导班子树立以校为本和实践第一的校本研究基本理念，以自我反思、同伴互助和专业引领为校本研究的三种主要力量，以问题、设计、行动和总结为校本研究的基本环节，并以校本教研的理论及价值取向为指导，构建了以课堂教学为突破口，说课、教课、评课一条龙；以课例研究为突破点，实施行动研究；以教学叙事为切入点，进行自我反思；以教科研为载体，开展问题研究及以教学对话为生长点，实现同伴互助等五种教研模式，对如何开展校本教研做了大胆尝试及探索，并以此表明教师在校本教研中成长，学校在校本教研中发展的结果。最后提出校长走进校本教研、校本教研带动学校文化氛围的营造及专业引领防止走马观花和越俎代庖是深入开展校本教研需要研究的问题。 文章强调学校是真正发生教育的地方，只有基于学校真实的教学问题，教学研究才有直接的意义。强调教师是校本教研的主体，它是以解决教学的实际问题为目标而建立起来的“自我研究与反思”的一种教学研究制度。