Wilkins(1972:111)认为没有语法参与,句子可以传达意思,但没有词汇,则什么都传达不了。因此词汇是语言表达和传递信息的重要因素,学习者们也赞同这一观点。Krashen and Terrell(1983:89)认为词汇是二语学习的基础,关乎教学活动成功与否,其在一语及二语学习中的重要性不容忽视。鉴于其在语言学习中发挥的重要作用引起了研究学者的注意。研究者通过实证研究来探索词汇二语学习的关系。随着对词汇研究的不断深入,研究者发现词汇知识主要包含两个维度:词汇知识广度和词汇知识深度。Meara(1996),Anderson和Freebody(1981)认为词汇知识广度是指学习者知其词义的词汇量。同时Anderson和Freebody(1981)指出词汇知识的深度涉及学习者对该词的理解程度。Qian(2002)认为词汇知识深度是指词汇特征,如词音,词形,句法,语义,搭配,语法用法等。早期的研究都侧重于词汇知识的广度研究,后期的相关研究虽从词汇知识的两个维度着手,但大量的研究都侧重于探究词汇知识与阅读,听力及写作之间的关系,只有少量的研究探究词汇知识与口语能力之间的关系。因此,本研究旨在通过研究词汇知识与口语能力之间的关系,对二语学习及教学提出建议。就大学生而言,他们应该更全面地掌握英语知识,提高英语综合能力。鉴于英语专业的学生都对英语进行系统、详细地学习,相对而言,非英语专业的学生知识学习英语的基本知识,所以,本论文选取非英语专业的学生作为研究对象。本论文的研究对象共39人(其中31名女性,8名男性),为西安某高校非英语专业的大一新生。为保证数据的信度和效度,本研究共进行三次测试,一次词汇知识测试,两次口语能力测试。词汇知识测试主要包括知识宽度测试和词汇知识深度的测试。本研究结果表明词汇知识的广度与深度对口语能力呈现积极正相关;词汇知识深度与广度都对口语能力产生积极影响,且前者对口语能力的影响大于后者。最后本论文提出一些建议来指导二语学习者有效地习得词汇知识。