近年来,随着我国义务教育的深入普及以及素质教育质量的不断提升,人们对于学校的教学质量以及学生的成绩越来越关心。特别是在当前教育形式下,英语作为一门被全力推广的第二语言,其教学范围和教学力度在不断被强化。但是,很多学生在学习英语的过程中存在着或多或少的问题,这不利于他们良好学习习惯的形成以及国际视野的培养。在这一背景下,为了促进英语在义务教育中的开展,促进学生形成良好的学习习惯,提出了本课题的研究。本研究主要采用问卷调查法,以济南市某小学五、六年级共183名学生作为研究对象,针对这两个年级学生在英语课堂上所产生的课堂焦虑、语言学习策略现状及小学生口语表达成绩进行数据分析,主要研究结果如下:第一、小学生在英语课堂上普遍存在着焦虑现象,六年级比五年级焦虑较为严重。英语课堂焦虑对学生的口语表达成绩呈显著负相关,主要表现为英语课堂焦虑较低的学生,其口语表达能力也相对强一些。第二、语言学习策略与小学生英语口语表达成绩存在正相关关系。语言学习策略使用频率较高且多样化的学生,其口语表达能力也相对更强。第三、小学生英语课堂焦虑程度不同的学生所使用的语言学习策略不同,学生的英语课堂焦虑与语言学习策略的使用情况呈现负相关。语言学习策略使用较多的学生,其英语课堂焦虑相对较低一点。五年级学生的语言学习策略使用的水平略高于六年级。第四、结构方程模型和中介效应检验发现,英语语言学习策略在小学生课堂焦虑和其英语口语表达成绩之间起到中介作用。主要表现为高焦虑的学生的语言学习策略使用频率较低且种类较少,从而导致其英语口语成绩较差;而低课堂焦虑的学生的学习策略使用频率较高且多样,从而使其英语口语表达成绩较好。本研究结果表明,小学生英语课堂焦虑对语言学习策略和英语口语表达成绩均具有消极影响,语言学习策略能促进小学生英语口语表达成绩,并且小学生英语课堂焦虑能通过语言学习策略间接影响其英语口语表达成绩。本研究结果提示我们,在提升小学生英语口语表达成绩时,不应只关注到英语课堂焦虑这一学校背景因素,还应关注到更近端的因素,即语言学习策略。