教材是初级阶段来华留学生汉语词汇学习的主要载体,因此其编写质量直接影响到学习者的学习效果。而HSK考试是检验学习效果的重要途径,也是留学生取得语言证明的重要依据。因此,研究教材与HSK大纲的关系,考察教材与汉语水平考试之间的粘合度,可以更针对性地提高教学效率,帮助学生达到更好的学习效果。论文以应用范围广,影响力大的《发展汉语·初级综合II》作为分析对象,主要从教材词汇数量、难度等级、重难点词三个方面与HSK真题词汇进行对比分析。研究发现,此教材生词量密度大,远超HSK初级阶段词汇量要求,对照HSK三级基础目标,大幅选入了四、五级词汇。与此同时,教材高频词对四级考试高频词的覆盖率较低,但考试中的超纲词汇,即考察的难点词汇,都被教材所覆盖。通过数据比较可以看出:作为面向“初级阶段”学习者的汉语教材,《发展汉语·初级综合II》整体呈现出一种向HSK四级真题词汇粘合的态势,教材词汇数量、难度等级都高于初级阶段的水平要求。论文针对《发展汉语·初级综合II》的词汇编写状况,结合对实际汉语教学案例的调查,设计了一套HSK模拟试题,用以考察超前的、高强度的词汇输入对学生汉语习得效果的影响。结果表明:测试中达到“优秀”程度,即大于等于90分以上的学生,占到七成左右。由此可见,《发展汉语·初级综合II》虽定位在初级阶段,但无论从词汇数量、难度等级、重难点词,还是学生的学情反馈来看,都已高出HSK二级阶段的考核要求。究其原因,一是教材词汇选用语料的特殊性和情境性导致出现了一些高难度生词;二是来华留学生往往有所准备,其实际汉语水平,比HSK设定的等级要求更高;加之学生有强烈的学习动机,教材对HSK真题词汇的向上粘合,反倒成为对现实需要的有效满足。当然,从教材与HSK词汇大纲的对比研究中,也可以看到《发展汉语·初级综合II》词汇编写上的一些不足,包括生词复现率低、不常用的超纲词偏多等问题,论文最后建议:教材在编写生词时可以增加中文注释,用目的语来解释目的语,建构学生的汉语词汇网络,增加词语复现次数并注重词语的复现间隔,让学生得到有效记忆;同时教师应参考真题高频词进行教学,对于复现次数不足的常用高频词,也要有意识的在课堂中加强出现次数,以弥补教材的不足。