20世纪70年代,课堂重点从如何教转变为如何学。因此,欧洲出现了关于学习者英语听力焦虑的研究,而中国学者对此的研究始于21世纪初。至于英语听力策略,西方国家的学者在20世纪90年代开始研究,而中国学者对此的兴趣始于21世纪初。长期以来,少有学者关心初高中学生英语听力焦虑和英语听力策略的使用,尤其是云南少数民族地区学生。在这一方面,无论是理论研究还是实证研究都很少。对此,本文参考了诸多国内外相关文献,旨在调查云南少数民族地区初高中学生英语听力焦虑的现状及英语听力策略的使用情况,探究和分析初高中学生英语听力学学习中存在的问题,并提出一些可行的建议和对策。本文采用定量分析与定性分析相结合的研究方法,通过纸质问卷调查收集定量数据,并以电话录音的形式收集了访谈（半结构化问题）的内容作为定性分析的语料库。来自云南省3个少数民族地区的406名初中和高中学生填写了问卷。本研究采用SPSS 22.0统计软件进行频数分析、描述性分析、相关性分析、回归分析、独立t检验和单因素方差分析。同时对12名学生进行了访谈,访谈数据采用意义单元处理法和内容分析法。通过对问卷数据的分析,本文作者得出以下结论:（1）初中生和高中生的英语听力焦虑呈中度。（2）他们有时使用听力策略。（3）高水平英语听力学习者与低水平英语听力学习者在英语听力焦虑上存在显著差异。高水平英语听力学习者与中等水平英语听力学习者在英语听力焦虑上也存在显著差异。英语听力成绩较低的学习者英语听力程度较高,且受英语听力焦虑的负面影响较大。其次,在英语听力策略上,英语听力水平高的学习者与英语听力水平低的学习者之间存在显著差异,英语听力水平高的学习者与英语听力水平中等的学习者之间也存在显著差异。听力水平高的学习者使用英语听力策略的频率较高。此外,少数民族学生使用认知策略的频率高于汉族学生。（4）英语听力焦虑与英语听力成绩之间存在显著负相关,但相关性较弱;英语听力策略的使用与英语听力成绩之间存在显著正相关,但相关性较弱。英语听力焦虑和英语听力策略是被试者英语听力成绩的重要预测因子。访谈结果表明:初中生和高中生英语听力焦虑水平为中等;（2）他们有时会使用英语听力策略,以认知策略为主;（3）被试者对英语听力策略的认识不够,不知道在具体情境下使用何种英语听力策略。此外,英语发音规则知识不足和词汇量匮乏也是他们存在的问题。本文在定量和定性研究分析的基础上,针对英语听力焦虑和英语听力策略的使用提出了以下对策:（1）教师教学应覆盖更多的语音知识,帮助学生积极熟悉英语语音规则。此外,学生的错误发音被及时纠正也很重要。从学生的角度出发,他们应该尽量多听以英语为母语国家的人的口语材料。（2）教师应该尝试更多的教学方法来缓解甚至缓解学生的英语听力焦虑,提高学生使用听力策略的意识。更重要的是,教师应该在听力课堂上提及更多关于如何使用英语听力策略的知识。