2001年5月,国务院颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》,提出:“鼓励合作学习,促使学生互相间开展交流与沟通,实现共同发展,让教师与学生实现教学相长”。（1）同年6月,教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》,明确提出要从教师知识传授向学生积极主动学习转变。（2）在这一价值导向下,诸如小组合作学习等更有利于调动学生主动性与积极性的教学方式得到倡导。2016年,《中国学生发展核心素养》提出以培养全面发展的人为核心,从3个维度18个基本要点阐明了新时代中国学生应具备的核心素养。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。（3）合作学习充分展示出学生学习的主动性,使学校教学完成了从传统课堂走向新型的以学生、活动和经验为三中心的转变。作为新课程改革大力推进支持的一部分,合作学习逐渐在教师教学中开展,产生了大范围的传播与运用。（4）合作学习在各个学段都有所开展,而小学作为教育教学的重要基础阶段需要广泛关注,王坦提出合作学习可以让学生养成正确的竞争与合作意识,并促使其智力与非智力因素等方面能力的全方位发展,尤其是创新能力的提升,提高了学生社会实践的能力以及团队协作的凝聚力。（5）目前,对合作学习的广泛研究主要集中在小学数学第二学段,而第一阶段的研究相对较少。因此探究小学数学第一学段小组合作学习的现状具有重要的现实意义。本文的研究主要采用三种方法:课堂观察法、访谈法与文献研究法,以C市A小学数学第一学段学生和数学教师为研究对象,以此调查C市小学数学第一学段小组合作学习的现状。本研究在前人研究的基础上,主要围绕教师对教学中的角色理解、内容的选择与处理、教学过程的组织形式以及对小组合作学习的评价方式四个方面制定了课堂观察记录表,对小学数学第一学段的课堂展开了研究。通过课堂观察及教师访谈发现课堂开展小组合作学习存在以下问题:小组合作学习的有效性有待提高、部分合作学习内容设置不当、课堂组织不够严密、小组合作学习评价内容单一、学生参与度不均衡、部分学生缺乏学习主动性。究其原因,主要是教学目标定位存在偏差、教师对合作内容把握不准、教师组织小组合作学习能力有待提高、教师忽视合作学习反馈环节、学生主体意识不足、学生小组合作学习能力偏低。对此,本研究针对存在问题,从教师教学与学生学习两个层面制定了小学数学第一学段小组合作学习的改进策略。教师教学层面:明确教师自身的角色定位、设置科学的合作学习内容、完善合作学习的组织策略、建立科学的教学评价机制。学生学习层面:鼓励学生积极参与、加强培训明确分工。