时代发展不断赋予小学教育改革和创新更高的要求,基础教育需注重对学生创造性思维和创新能力的培养。基础教育作为教育改革的重要阵营和敏感阶段,是创新发展的生命基础与成长摇篮。新时代下的教育要求提升学生的创造性思维和创新能力,亟待教师教学行为的创新。反观我国小学语文教育教学现状,传统范式和规范伦理约束了教师的个性发展和教学自由,工具理性和功利主义的现实困境导致了教师的固步自封和精神贫瘠。小学语文教师的成长和发展需要关注自我与外部环境的协调、生命价值与职业价值的统一,小学语文教学需要突破经验主义和群体意识的制约。本论文在梳理国内外研究的基础上,对教学维度的惯例和异例进行定义,以伯格森的创造进化论、胡塞尔的现象学以及建构主义理论为基石,运用了质性的研究方法,深入吴地L小学教学现场,参与观察不同年级的小学语文教师课堂教学50余节,选择其中8位典型教师进行课堂观察与记录,具体分析他们的经典教学案例,提炼其教学惯例与异例行为。此外,对其中3位教师进行对话访谈,深入了解教师意图和主观感受。本论文通过综合运用文献分析、课堂观察、案例分析和对话访谈等方法,探究小学语文教师教学中的惯例和异例的具体使用,并试图对其做出理论建构。研究总结了小学语文教学中的惯例与异例的内涵、特点、要素、生成、规律和影响,为教师的教育生命成长提供了可参考的建议。惯例是在教师日常教学中逐渐积累形成并延续使用于不同情境的的常规教学行为;异例是指教育者在教学中违反普遍规则、打破常规教学范式的异化教学行为。惯例与异例各有其优缺点且相对存在,在一定条件下能够相互转化。惯例具有感召力与规范力,而异例具有批判力与创新力。小学语文教师惯例与异例的使用要满足生活要素、审美要素和尺度要素。丰富的生活是教师产生语文思维的灵感源,审美化的课堂教学为教师更新教法提供思路,教师在使用惯例与异例时需要把握好尺度。小学语文教师受外铄因素影响自觉使用与遵循惯例,并自觉产生因袭行为,受内发因素影响产生创造异例的内在冲动与本质需求,通过异例教学的开发和实践,有望实现教学的创造与超越。小学语文教师教育生命的成长需要教师拥有“破格”的勇气,“自疗”的智慧和“叛逆”的理性,来面对被体制局限、时代要求和现实困境裹挟的教育生活,需要勇有“出乎其外”的旨趣,适度保留“文人血性”,兼顾“内生长”与“外生长”的平衡性,以达成个性的解放和自我的现实超越。