《普通高中信息技术课程标准(实验)》明确指出“评价是信息技术教学的有机组成部分,对信息技术的学习具有较强的导向作用”。在信息技术新课程的实施过程中,人们认识到只重视学生的语言和逻辑-数理智能的评价是不行的,因为它严重忽略了学生的动手操作能力和人际智能的评价,已经不适应新课程实施的教育评价的要求。学生学业评价是基础教育课程改革的重要组成部分,也是教育过程中必不可少的一个核心环节。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。随着课程改革的不断深入,信息技术学生学业评价将更注重“三维”目标的评价,注重过程性评价与总结性评价相结合,注重与学生、教师、家长和社会共同参与的评价,关注学生的个体差异,鼓励学生大胆创新,逐步培养和提高学生的信息素养。1983年,美国学者加德纳教授提出的“多元智能理论”受到世界各国的广泛关注,并由此成为课程改革的重要指导思想。“一切为了学生的发展”是我国新课改的教育理念,这与多元智能理论对教育的认识基本一致。本文针对我国高中信息技术新课改中的学生学业评价进行了现状调查,在充分调查实践的基础上,总结出了学生学业评价中存在的困难与问题。在多元智能理论的指导下,提出了相关学生学业评价的策略,并以实际案例说明策略的可操作性。围绕研究主题,全文共分为五个部分：第一部分研究概述：介绍了研究背景以及多元智能理论在国内外的发展以及应用情况,明确了本研究的目的与意义,研究思路和研究方法。第二部分理论支撑：描述了多元智能理论的产生和内涵,多元智能理论认为：每个人与生俱来都具有八种不同的智能,八种智能的组合方式和强弱程度在每个人的身上都不同,因此学校没有差生,教师要善待每一位学生,发掘他们的智能强项。讲述了多元智能理论对学生学业评价的影响；并说明了多元智能理论在高中信息技术(必修模块)学科中的体现。第三部分现状调查：根据本研究主题,确定调查对象和设计问卷,通过调查法和访谈法调查了高中信息技术学生学业评价的现状,并分析出现这种现状的原因,总结出“五个单一”。第四部分演绎理论：在调查结论的基础上,详细探讨了在高中信息技术课程学生学业评价中如何运用多元智能理论,提出了“五个多元化”的策略；并以《使用Photoshop合成图像》这一实例来阐述基于多元智能理论的高中信息技术课程学生学业评价的过程。第五部分困难与建议：针对现状问题,结合信息技术教育实际,指出了多元智能理论在高中信息技术课程学生学业评价中可能山现的问题,并提出了相关建议。