随着国家经济、文化及生活水平的飞速发展,大众对基础教育的要求越来越高,而高素质的教师队伍仍然是供不应求。在“上好学”的教育氛围下,优质教育资源往往因区域或学校因素而分配不均,优质教育资源的扩大化和均匀化是当下教育的重点问题。在发展优质教育资源的进程中,高水平的教师占据优质教育资源的关键和核心地位。因此,好教师、名教师、优秀教师、骨干教师的政策体系已成为社会关注的热点,也是教育内部资源争夺的焦点,对于音乐教育和音乐教师而言,更是如此。全国各个省、市、地区都有骨干教师的建设政策,以陕西为代表,为了提升基础音乐教师素养,陕西省教育厅提出了“三级三类”骨干教师建设体系。“三级”指的是省级、市级和区县级;“三类”指的是教学能手工作站、学科带头人工作坊和名师工作室。其中,教学能手工作站是最基础的,也是最有助于培养优秀教师的。陕西省继续加大评选工作力度,力求到2020年使全省中小学骨干教师队伍形成一定规模,打造出一批有影响的省级学科带头人和教学名师。音乐骨干教师体系的大力建设,不仅提升了陕西基础教育师资质量,也带动全省基础教育健康、持续发展。笔者在对国内外相关文献进行查阅及梳理的基础上,对陕西省“三级三类”骨干教师体系中音乐教学能手工作站进行了实地考察和具体分析。通过对陕西省高中、初中以及小学音乐教学能手工作站活动资料、成果反馈等的搜集和整理,总结了音乐教学能手工作站对基础音乐教育的发展促进作用。本文共分为以下五个章节:绪论部分介绍了本论文问题的提出、研究的内容、研究的意义及研究的方法,并对论文中出现的概念词汇“‘三级三类’骨干教师建设体系”、“优秀教学能手”以及“优秀教学能手工作站”做了详细的解说。第一章通过对国内外文献资料搜集与整理,论述了不同国家的教师评价体系有很大的区别,并对音乐教学能手工作站的必然性及意义进行了具体的阐述。就我国的教师评价体系而言,各个省、市、地区都有提升教师整体教学水平的相关政策,包括教学能手工作站、名师工作室、名师工作站等。第二章从学段层次对教学能手工作站进行划分,具体说明了不同学段教学能手工作站发展的共性及个性。分别从工作站站长简况、教育教学资源、学科教学管理及学校领导的重视程度四个方面进行具体分析,说明其对工作站活动开展的影响及作用。第三章笔者实地走访调查陕西省音乐教学能手工作站及对工作站活动的资料进行收集整理,具体说明教学能手工作站对教师、学生以及学校带来的积极作用。音乐教学能手工作站对教师的促进作用主要体现在思维意识、教学水平、学术能力及学习平台四个方面;对学生的促进作用主要体现在人生观、兴趣爱好及音乐素养三个方面;对学校的促进主要体现在学校之间联合、教育教学资源及基础设施建设三个方面。第四章通过对陕西省优秀教学能手的研究,总结优秀教师所具备的特质,分析其成长发展规律,得出了音乐教学能手的发展共经历四个阶段,分别为:新手阶段、发展阶段、成熟阶段以及提升阶段。第五章总结了教学能手工作站在发展中所存在的问题,提出了相应的解决办法及个人建议,讨论了本研究存在的不足之处并对音乐教学能手工作的发展进行展望。