在关于英语教学的新近研究中,学界逐渐达成了共识:情感和认知在学习中占据着几乎同等重要的位置,只有对个体进行全方位的教育,学生们才能成长为一个完整的个体。与此同时,随着国家“教育公平”和“城乡一体化”政策的推行,如何在英语教学方面缩小城乡学生之间的差距,是个亟待研究、具有现实意义的课题。焦虑作为情感研究的重要因素之一,被越来越多的研究者所关注。然而,如何从焦虑水平差异透视城、乡高中生英语学习的差距,则是一个常被忽略的课题。本研究以人文主义心理学、情感过滤假说为理论基础,以问卷调查和访谈为研究方法,探讨城、乡高中生英语学习焦虑差异问题。研究发现:(1)城、乡高中生的英语学习焦虑水平存在显著差异;(2)城、乡高中生焦虑水平与英语成绩呈显著负相关关系,焦虑程度越高,英语成绩就越低,焦虑程度越低,英语成绩就越高;(3)城、乡高中生的英语学习焦虑情况在负评价恐惧、交际畏惧和课堂焦虑方面呈现显著差异,在考试焦虑方面没有差异;(4)乡镇中学的男、女生在课堂焦虑方面呈现显著差异。基于上述调查和发现,论文从负评价恐惧、交际畏惧和课堂焦虑三个方面探讨了城、乡高中生英语学习焦虑差异的根源,并据此提出了相应的建议,具体为:(1)减轻负评价恐惧:教师应根据学生水平,布置多种可选任务;课堂上应避免过度和匆忙纠错;学生应学会倾诉,缓解不良情绪。(2)减轻交际畏惧的建议:教师应根据学生水平,传授可理解性输入;课堂中多采用合作学习的教学方式;尽量提升歧义容忍度;教授和使用交际策略。(3)减轻对外语课堂焦虑的建议:建立和谐、融洽的师生关系;开诚布公地探讨英语学习焦虑问题;建立家校联系;为学生营造良好的学习环境;配备心理老师,为学生开通输导。英语教学涉及到情知不可分割的诸多因素,英语学习焦虑研究可以从一个侧面揭示城、乡高中生英语教学差距的根源,其成果对促进乡镇高中生的英语水平提高、从学科层面促进“教育公平”具有重大的现实意义。