近年来,由于高校扩招,导致大学生综合素质有所下降,部分学生文化基础差,且随着就业压力的增大,学生感觉前途渺茫,对学习不感兴趣,有畏学、厌学的情绪。非智力因素能够帮助学生克服不良情绪,调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的内驱力。化学是一门科学性、知识性、实验性综合在一起的学科,化学实验能够帮助学生树立积极的人生观,调动学生的积极性,激发学生学习的热情,培养学生解决问题的能力和创新意识,有助于学生解决就业难题,对学生具有深远的意义。通过化学实验,能够开发学生的各种潜能,培养学生良好的非智力因素。同时,良好的非智力因素对学生的心理活动起动力、调节、导向、控制等作用,能保证学生在化学实验中发挥主体作用,有助于化学实验教学的开展。本文在查阅大量文献的基础上,研究了国内外有关非智力因素的现状,以加纳德的多元智能理论、韦纳的成败归因理论、马斯洛的自我实现理论(需要层次理论)、班杜拉的自我效能感理论、孔子的因材施教思想作为理论指导,设计调查问卷,对甘肃省某大学化工学院的2009级和2010级学生抽样调查,分析了目前化工专业学生非智力因素的现状,进而提取出在大学实验教学中对学生影响较大的非智力因素,即：学生无职业生涯规划、师生关系不融洽、自信心不足、学习动机不强、情感与意志脆弱、实验结构不合理等六个因素。为解决这些问题,在对学校相关政策调研的基础上,认真分析化学化工专业的培养方案和课程设置,并通过与一线实验教学教师的交流,结合目前大学实验教学改革的现状,就在化学实验教学中培养学生的非智力因素,提出以下策略：(1)开展各种形式的职业生涯教育,增强学生面对未来的信心,有助于学生提高非智力因素水平；(2)帮助经济困难学生解除后顾之忧,使学生安心而有尊严地学习；(3)创造良好的师生关系和同学关系,为学生提供一个心情舒畅、气氛融洽的心理环境;(4)引导学生树立远大的理想、积极的态度和明确的价值观,激发学生内在学习动机；(5)发挥化学实验课的优势,培养学生兴趣和情感、锤炼学生意志、提高自我效能感；(6)结合专业特点,适当增加综合性、设计性、探究性实验,严格要求,全面培养学生的科学素养。在提出培养策略的基础上,结合实践教学改革的要求,根据化工专业实验特点,选取典型实验进行了探究性、设计性和综合性实验教学设计,在实验教学的各个环节：文献调研、方案设计、物质的制备及表征、配方设计中对学生的非智力因素进行培养。