《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出“学生要发展终身学习及创新实践能力”。基于此,高中生物教学的育人目标转为提高学生生物核心素养。生物核心素养科学思维模块对学生模型与建模能力提出新要求,并明确其重要性。高考生物全国统一考试大纲对学生的理解能力、实验探究能力、综合运用能力等做出具体要求,要求学生在深入理解生物学科知识的同时,积极建构系统知识脉络培养知识迁移能力。基于此,模型建构教学策略应运而生。模型建构教学策略是在课堂教学中利用模型方法,学生通过建立生物模型解决生物学问题,进而培养学生科学思维能力、创新能力与实践能力。因此,在课堂中运用模型建构教学策略势在必行。本文研究方法为文献研究法、问卷调查法、访谈法、行动研究法、统计法。本文理论基础为认知发展理论、建构主义理论、有意义学习理论。基于生物模型的分类标准,将模型分为物理模型、概念模型、数学模型。问卷调查结果显示,学生对生物模型相关概念了解甚少,建模能力亟待提高;学生对模型建构感兴趣并且有较高预期。教师访谈结果显示,教师模型建构教学应用能力较低;教师重视高考成绩忽视对学生模型建构能力的培养。笔者对必修二《遗传与进化》所涉模型进行梳理,其中物理模型38个,数学模型12个,概念模型13个。笔者基于新课标高考试题分析,发现部分试题以示意图、模式图、图解、数学公式等生物模型方式直接呈现,部分试题则需转换模型思维以间接方式呈现。笔者基于必修二《遗传与进化》生物模型梳理以及高考试题分析,选取“建立减数分裂染色体变化模型”、“建立基因频率计算模型”等五个适于模型建构的教学内容。基于模型建构策略,采用模型导入、展示、阐释等环节,引导学生进行模型建构。将模型建构教学案例应用于课堂教学中,最后对实验班与对照班学生考试成绩和学生学习兴趣进行数据统计,分析模型建构策略的应用效果。实践研究结果显示,通过实践研究,实验班学生在生物知识维度、生物学习兴趣维度的平均分比对照班学生均有所提升。关于生物知识维度的变化,两个班级的期末成绩并未呈现显著性差异（p=0.129＞0.05）,这可能是由于教学实践时间有限,需要进一步实践研究。关于生物学习兴趣维度的变化,实验班与对照班的兴趣水平出现了显著性差异（p=0.029＜0.05）,由此可得模型建构教学策略可以显著提高实验班生物学习的兴趣和积极性。基于此,得出结论,利用物理、数学、概念模型阐释核心概念利于学生深入理解抽象知识;模型建构教学能够提高学生生物学习的兴趣;模型建构教学策略能够培养学生知识迁移能力,提高学生生物成绩;促进学生综合素质的提高与教师专业水平的发展。