学校教育虽取得令人瞩目的成就,但也存在一些问题,突出反映在未能凸显“人”这一主体。学生是有生命的存在,而且每一个学生都是一个独特的生命个体,每个人的生活史都不完全相同,教育理应是根据教育对象的存在特点来开展的一种活动。但由于局限于对人是按照特定路线而有规律地连续性发展的机械认识,学校教育变成了一种无视人的非连续性发展的程式化过程,个体发展的存在问题被遮蔽。从人的发展的角度来看,人的生命成长并非一直是持续地、不间断地连续性的发展,而是还有飞跃地、间断地非连续性的发展。这种非连续性的发展对人的生命成长具有重要的意义和深远的影响,甚至会产生转折性的影响,因此,必须对人的非连续性发展给予相当地重视。人在生命成长中之所以能够获得非连续性的发展,是由一些不可避免的非连续性事件造成的,这些非连续性事件深深地内在于人的存在之中,只要人活着,就会遇到各种非连续性事件。博尔诺夫认为此类非连续性事件包括有重大威胁性的危机、对今后生活起决定作用的遭遇、冒险和挫折等。这既是人的非连续性发展的形式,也是非连续性教育的形式。危机、遭遇、冒险和挫折虽然会中断人的连续性生活,但也会给人的发展带来良好的契机,巨大的教育价值蕴含于其中。因此,以促进人的发展为已任的学校教育不应无视这些非连续性事件,而应充分挖掘其中的教育价值。教育者当以唤醒、告诫和号召等形式,充分施洒教育之爱和运用教育智慧,引导学生在应对各种非连续性事件的过程中荻得飞跃性的发展,促进生命的健康成长。