师范教育的好坏关键在于教学实践活动开展的如何。本文的研究对象是温州大学数本师范生，主要通过考察他们的教育实习、微格教学、见习及师范技能比赛等教学实践活动来研究数学师范生教学实践能力的发展。本研究主要内容如下：⑴数学师范生在教育实习中教学实践能力发展的现状；⑵数学师范生教学实践能力发展的主要途径；⑶通过部分优秀数学师范生职前成长的经历，考察影响师范生教学实践能力发展的积极因素和消极因素。研究发现，目前数学师范生教学实践能力发展的状况不甚理想，教育实习基地缺乏和实习指导教师指导不利成为制约数学师范生教学实践能力发展的瓶颈；规范化的师范实践课程有助于师范生教学实践能力的发展，而辅导班等课外实践形式在促进教学实践能力发展上成效甚微。本研究的见解有：⑴提出教师性格基础概念，并分为“控制型”和“圆滑型”两类，指出教师性格对教学实践能力的影响；⑵提出“数学理解力迁移”概念，用以分析数学专业知识与教学实践能力的相关性。⑶用动机理论分析师范生教学实践能力的发展。由于数学学科本身的特性，数学师范生的教学实践与一般的教学实践有所不同。在教学实践中，师范生应努力把理论与实践整合。要切实提高数学师范生的教学实践能力，需要学校、指导教师、师范生三者的共同努力。学校要加大投入，合理利用有限资源；指导教师应对中小学教学有深入的了解，并与师范生多沟通；师范生应学会自主学习、合作学习进行教学实践。希望今后有更多的研究能从教育心理学的角度去审视我们的师范实践教学。