幼儿园课改以后对环境材料需求的增加，使得幼儿园迫切需要开发大量符合本园课程的教育资源，于是教师自己动手制作的玩学具数量也大大增加。近几年提出的“低成本、高质量”幼儿教育原则中，更是重视对材料的充分利用。因此就涉及到了教师自制玩学具的效用问题。本研究以一个幼儿园的活动区自制玩学具为切入点，通过调查幼儿园活动区自制玩学具投放的现状，了解了活动区自制玩学具的种类，自制玩学具的课程要求，教师自制玩学具投入的时间，玩学具购置经费及其管理等。进而通过许多具体的实例对教师自制玩学具的成本因素，影响自制玩学具使用期限和使用率的因素，玩学具投放方式的效用体现进行了分析。研究主要采用的方法有现场调查法、观察法和对教师进行访谈等。研究表明，幼儿园教师为活动区自制的玩学具数量多于直接投放的非自制玩学具，教师为自制玩学具投入的时间精力过多，并非由于玩学具购置经费不足，因为一半以上的自制玩学具的原材料仍需要经费购置；原因是教师自制玩学具的目的主要是配合主题学习，而用于主题学习的玩学具市场上难觅，因此教师自制学具的数量要大大高于自制玩具的数量。自制玩学具的成本与效用的关系，是从制作成本与使用率的关系上来考虑的，而影响自制玩学具使用期限和使用率的因素又是从操作方法的适宜性、材料的多功能性、发展目标的挑战性、材料操作的游戏性、材料的牢固性这5个方面来考虑的。通过案例分析发现，教师自制的很多玩学具效用不高。而将玩学具进行非结构化投放和不同材料搭配投放可以产生新的价值，提高效用。教师对自制玩学具的态度矛盾，一方面认为自制是有必要的，一方面认为自制的负担很重。在自制玩学具能够体现的专业能力上，教师认为主要是手工技能，而没有意识到是对课程与幼儿发展的理解，因此导致许多自制玩学具的效用不高。研究者建议，幼儿园应将玩具购置经费的部分自主权交给老师；教师在自制玩学具要同时考虑材料的经济成本和制作的人力成本；自制玩学具要考虑其它材料的不可替代性；从使用率来考虑自制玩学具的效用；应当增加材料直接投放的比例；适当考虑用过的材料搭配使用；应以成本最小化效用最大化检验低成本高质量的活动区环境。