教师话语是教师实施课堂教学的主要手段和媒介,还是学生语言输入的一个重要来源。而提问在教师话语中占了非常大的比例,是主要的教学策略之一,也是课堂教学中教师和学生最常用的互动形式。提问既为学生输入语言提供了重要的来源,又为学生输出语言提供机会,促进教师与学生之间,甚至学生与学生之间的互动与交流。因此,提问在促进学习者使用目的语、启发学习者思维方面有着重要的意义。多年来教师提问一直是国外语言教学研究的焦点之一,很多学者从不同的角度研究了教师课堂提问。为了研究高中优秀教师英语阅读课中课堂提问特征,本研究采用自然调查的方法,以输入假设、互动假设和输出假设为理论基础,教师课堂提问为研究视角,在参加“2005年江苏省高中优质课评比”的12位优秀教师中随机选取6位教师的教学实录光盘作为样本,并通过教学实录光盘进行课堂观察和文本转写,对其反映出的教师提问的五个方面的特征进行了归纳分析,这五个方面是提问类型、等待时间、提问方式、提问策略和教师反馈。最终的分析结果如下：1)教师提问中展示性问题多于参考性问题。参考性问题在引发学生复杂输出方面的优势大于展示性问题,但是更多的简单句的输出是由展示性问题引发的。2)提问后等待为2.2秒,少于三秒。3)提问方式多种多样,以学生自主回答和齐答为主。4)提问策略使用灵活,但在各种策略使用的比例方面,教师使用最多的是重复策略。5)教师反馈以积极反馈为主,消极反馈较少。根据以上调查结果并结合国内外的相关研究成果,本研究还提出了一些关于如何完善教师提问的建议：1)教师应提高提问技巧,清晰提问意图,多提参考性问题。2)重视和鼓励学生发问,加强课堂双向交流。3)创造“以学生为中心”的课堂,教师也应改变在课堂内的角色并满足学生的需要.4)对学生的课堂表现做出合理反馈。多使用积极反馈,并合理处理学生的错误,为学生创造轻松的课堂环境,增强学习动机。