目前,培养学生语言综合运用能力,提高学生的口语产出水平仍是我国英语教学任务的当务之急和巨大挑战。其中,影响英语口语产出的一个重要因素就是焦虑。焦虑本身是一种正常的情感反映,但是过度的或过弱的焦虑就会对人产生消极、负面的作用。在以往的研究中可以了解到外语教学研究者们将焦虑与“听”、“说”、“读”、“写”等语言技能相结合力图从不同角度出发去认识焦虑、了解焦虑,如产生焦虑的原因;焦虑的类型;焦虑产生的后果以及如何有效缓解焦虑等等。同样,对于高中生而言,焦虑对学生的外语学习产生较大影响,尤其是在进行口语产出时。过渡的焦虑容易使学生对口语学习产生厌烦情绪,导致学生的口语学习兴趣下降,影响学生的英语成绩,从而阻碍学生发展和进步。支架式教学模式（Scaffolding Instruction Model,以下简称SIM）是在研究建构主义的基础上发展的一种具有情境性、互动性、动态性的成熟教学模式。SIM强调以学生为中心,帮助学生搭建支架,让学生在教师的引导和辅助下攀爬支架并完成独立探索和协作学习的目标。目前,从支架式教学模式的相关研究得出,一方面,目前国内外大多数研究主要集中在针对支架式教学模式自身而言,比如支架的类型,如何有效搭建支架以及支架式教学模式的教学过程等等。而从口语学习的角度出发并结合支架式教学模式去探究影响口语产出能力因素的研究较少。另一方面,就学生而言,有不少研究发现支架式教学模式能够有效地提高学生英语口语学习的动机、兴趣以及培养学生的合作意识等。这对提高学生的口语产出能力有很大的作用。就教师而言,支架式教学模式作为一种新型的教学模式改变了教学的传统教学观念,丰富了教学方法,并对教师的教学能力提出了挑战。因此,本文尝试将SIM与高中生英语口语教学现结合,旨在探究SIM在高中英语口语教学中能否缓解高中生口语时的焦虑并提高其产出能力。本研究围绕以下两个问题展开:1.SIM能否有效缓解高中生口语学习时的焦虑?2.SIM能否有效提高高中生英语口语产出能力?本研究选择延安宝塔区四中高二（18）班的8位学生和高二（20）班的8位学生作为研究对象,并采取定量和定性两种研究方法。其中,定量研究采用口语测试的方式,对分别对16位研究对象进行口语前测和后测。根据来自不同班级研究对象的前后测成绩差异来了解SIM是否能够有效提高学生英语口语的产出能力。定性研究采用问卷调查的方式,目的是了解学生在使用支架式教学后能否有效缓解英语口语学习时的焦虑情况。最后进行非结构化访谈,了解学生关于口语教学的真实想法。研究结果表明:16位研究对象的口语前后测成绩和问卷调查结果有明显的差异。来自实验班的8位研究对象的口语前后测成绩呈显著性差异,来自对照班的8位研究对象的口语前后测成绩并无显著性差异。此外,在问卷调查的结果中显示,来自对照班的8位研究对象在学习口语时的焦虑感比来自对照班的8位研究对象的焦虑感更加强烈。由此可得出结论,SIM能够有效缓解高中生口语学习时的焦虑,也能够有效提高高中生英语口语产出能力。