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第二语言的学习是一个不断产生语言错误的过程,而在这个过程中对学习者所产生的错误进行纠正是语言教学的一个重要环节。正如Brown所说的那样,在二语习得的过程中,学习者不可避免会犯错误,事实上,如果学习者不犯任何错误反而会阻碍习得,因为这意味着学习者失去了从对错误的反馈中受益的机会。近年来在二语习得研究领域,对纠错反馈的研究已经获得了广泛的关注。研究者们似乎达成广泛共识:纠错反馈在二语学习中起到了一定的作用。教师对于习得者的错误有许许多多的纠正方式,而比较常用的主要是:隐性反馈、翻译、显性纠错、重复等等。纠错反馈的作用很大程度上取决于教师采取的纠错反馈方式。本篇论文以Ellis,Loewen和Erlam对纠错反馈所做的研究为基础,研究隐性纠错反馈和显性纠错反馈在学习新的语法项目——中学过去时态中所发挥的作用。本文研究讨论了以下三个问题:(1)对于二语习得者来说,纠错反馈在学习新的语法项目上能否发挥作用?(2)如果纠错反馈的确能发挥作用,那么习得者从哪种反馈方式中获益更多,隐性纠错反馈还是显性纠错反馈?(3)两种纠错反馈方式,二语习得者更喜爱哪一种,隐性的还是显性的,为什么?本文作者采用定量分析法检测隐性纠错反馈和显性纠错反馈的效果。测试所得数据采用社科研究统计软件包SPSS 13.0进行分析,主要研究结果归纳如下:(1)对于二语习得者来说,纠错反馈在学习新的语法项目上能够发挥一定的作用。(2)显性纠错反馈在学习新的语法项目上效果明显,也就是说,二语习得者从显性纠错反馈要比从隐性纠错反馈获益更多。(3)显性纠错反馈比隐性纠错反馈受到二语习得者们更多的青睐,主要原因是显性纠错反馈提高了他们对过去时态规则和动词的意识。本篇论文分为五大部分。第一章对论文的整个研究进行了简单的介绍。第二章首先讨论了隐性学习和显性学习、隐性知识和显性知识的概念与联系,其次是纠错反馈的概念和形式,最后讨论了前人在此领域的研究成果和贡献。第三章涉及本论文的研究方法。第四章对研究的结果进行了描述与讨论。第五章为文章结语,包括对本研究发现的概括、对我国英语教学的启示以及本研究中存在的不足和对今后此方面研究的建议。基于上述研究结果,希望本论文能对外语教学在学习新的语法项目上有所启示。