教师效能感是指教师对自己能够多大程度上影响学生学业任务完成的信念，或者是指教师对自己如何很好地影响学生的能力的信念。教师效能感是教师心理的一个重要组成部分，也影响教师教学观念和教学行为的一个关键因素。也正因为如此它一直以来成为人们备受关注的教育理论研究的热点之一。近年来，研究者们在对教师效能感研究日趋活跃的基础上开始关注教师集体效能感对教师观念和行为的影响。教师集体效能是集体效能理论在学校教育中的应用。它指学校中的老师个人对全体教师的共同努力能对学生造成正面影响的一种知觉判断。教师集体效能是出现在集体水平上的属性，这个新出现的属性超出了个体属性的总和，是教师成员相互作用过程中的产物。本文首先对集体效能进行了概述，阐明了自我效能从个体到集体的转变。然后，从教师集体效能的概念、形成、测量、作用机制等几个方面论述了教师集体效能理论。最后，从永州与常德两地抽取500名农村中学教师为被试。以修订后的教师集体效能量表为工具，同时采用了教师自我效能感量表、教师成就动机量表和教师教学策略量表，对教师集体效能和自我效能、教师成就动机和教师教学策略状况进行调查研究，并探讨四者的相关关系。结果表明：1、农村中学教师集体效能、自我效能存在学科差异。教师集体效能在年龄和教龄方面的差异也很显著。2、农村中学教师的集体效能与自我效能存在显著的相关。3、农村中学教师的集体体效能、自我效能与教师成就动机存在显著的相关。4、农村中学教师的集体体效能、自我效能、教师成就动机与教师教学策略存在相关，主要表现在动机策略和指导策略两个方面。5、教师的自我效能与教师成就动机是教师集体效能影响教师教学策略的中介因素。