近年来,英语教学领域的研究重点从教师和教学转向学习者和学习本身。与此同时,教育工作者越来越重视在课堂上进行策略训练。策略训练的基本假定是如果学习者能够掌握在什么情况下使用什么语言学习策略,以及如何使用这些策略,并能评价和监控自己的学习,那么他们就能再英语学习过程中发挥更加主动地作用。教师可以通过提高学习者的策略使用意识及鼓励策略使用来辅助英语学习过程。本文首先为策略训练在外语教学中的应用提供了理论背景,阐述了有关策略以及策略训练的基本概念,重点论述了有关策略训练的实践,并且通过实证研究验证了学习策略的可教性。在实证研究中,实验主体包括30个哈尔滨理工大学英语专业大三的学生。15个学生在实验组接受阅读理解的策略教学,其他的15个学生为控制组或对照组。调查工具包括3项:(1)Oxford (1990)的SILL,即Strategy Inventory for Language Learning(语言学习策略调查表);(2)2份调查问卷,包括24项阅读策略调查以及学生的自我检测表;(3)阅读测试卷两份,即TEM-8试卷的阅读理解部分。两组学生都接受正常的课程安排,但是实验组在本学期还额外接受了策略训练。作者通过以上分析和实验得出以下结论:(1)SILL的得分越高,阅读的测试得分也越高。(2)当实验组接受策略训练后,实验组的阅读得分高于对照组,这在一定程度上证明了学习策略的可教性。(3)策略训练会提高学生的自信心和策略使用的意识。学习策略在英语语言教学的教与学过程中是至关重要的。本文为英语教师和语言学习者提供了一些理论和实践上有价值的建议。