职业教育和普通教育是不同类型、同等重要的两类教育,新时代应把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础。中等职业教育历经基础能力建设、国家中等职业教育改革发展示范学校建设等改革和发展,已经由“规模发展阶段”转向“内涵发展阶段”。中等职业教育内涵发展的核心是提高教育教学质量,关键是加强教师队伍建设。青年教师在中等职业教育教师队伍中占据了很大的比例,已经成为中等职业教育教师队伍的中坚力量,据教育部2018年8月公布的“中等职业学校（机构）专任教师分年龄情况”,全国共计有专任教师640398人,其中年龄在35岁以下的有216973人,占专任教师总数的33.88%。2019年,在《国家职业教育改革实施方案》中提出:“加强同时具备理论教学和实践教学能力的‘双师型’教师、实施职业院校教师素质提升计划”等一系列加强教师队伍建设的措施。促进中职学校教师的专业自主发展,特别是中职学校青年教师的专业自主发展成为提高中等职业教育教师队伍质量、建设高素质专业化创新型的中等职业教育教师队伍和中等职业教育内涵发展的关键。长期以来,在中职学校青年教师专业发展中关于“发展什么”的问题已经有了较为成熟的、系统的理论认知,但是关于“怎么发展”的问题一直是制约中职学校青年教师专业发展的瓶颈问题,特别是关于中职学校青年教师专业自主发展方式的问题,一直缺少科学化、系统化和规范化的研究。传统的中职学校青年教师专业发展方式注重自上而下的外控式的专业发展,极大的制约了中职学校青年教师专业发展的主动性、自觉性和积极性。追求体现中职学校青年教师内在专业发展需求的专业自主发展方式,是中等职业教育内涵发展阶段加强师资队伍建设,提高中职学校青年教师专业素质的必然要求。因此,对中职学校青年教师专业自主发展方式进行研究,对丰富、完善和明确中职学校青年教师专业自主发展方式的理论内涵、理论体系和理论结构以及为中职学校青年教师自身的专业素质提升、中职学校的师资队伍建设和国家中职学校教师专业发展标准的正式实施,具有重要的理论意义和实践价值。本研究通过对中职学校青年教师专业自主发展方式的理论阐释,运用德尔菲法建构实现中职学校青年教师专业素质全面发展的专业自主发展方式。然后运用问卷调查法调查不同生理状况、不同家庭状况、不同学校状况和不同身份状况下中职学校青年教师专业自主发展方式的现实状况,发现中职学校青年教师专业自主发展方式存在的问题,分析导致中职学校青年教师专业自主发展方式问题的原因,进而提出中职学校青年教师专业自主发展方式的应对之策。本研究围绕“中职学校青年教师专业自主发展方式”这一研究主题,主要内容包括绪论、理论阐释、理论建构、现状调查、问题审视和提出对策六个部分。第一部分,绪论部分。针对中等职业教育从“规模发展阶段”转向“内涵发展阶段”的契机,提出教师队伍建设,特别是青年教师队伍是中等职业教育内涵发展的关键要素。面对当前中职学校青年教师面临的专业理论知识不扎实、专业实践能力不强等瓶颈问题,提出专业自主发展方式是提高中职学校青年教师专业素质的关键环节。在此基础上,通过对研究目的、研究意义及国内外研究文献的综述,发现缺乏科学化、系统化和规范化的专业自主发展方式研究,并根据专业自主发展方式的理论需要和实践需求设计和提出了研究思路、研究方法、研究内容和创新之处。第二部分,理论阐释部分。按照“发展是什么”、“为什么发展”、“发展什么”、“谁来发展”、“怎么发展”的逻辑思路,有针对性的阐释了教师专业发展理论、需要层次理论、中等职业学校教师专业标准理论、教师角色理论和自我决定理论,为中职学校青年教师专业自主发展方式提供了理论依据。在此基础上,通过界定中职学校、青年教师、专业自主发展方式等核心概念,科学严谨的界定了“中职学校青年教师专业自主发展方式”的概念,认为其是提高中职学校青年教师专业素质的方法、手段、策略和路径,体现了中职学校青年教师在专业自主发展方式运用中的主体性、主动性、主导性、内在性和内驱性等特性。第三部分,理论建构部分。基于中职学校青年教师专业自主发展的理论发展要求、个体差异需求、多元演变诉求和方法重构应求,运用德尔菲法,通过对20位中等职业教育资深专家、研究者、师资管理者和一线优秀教师四轮的调查,最终建构了包含4个一级指标和10个二级指标的专业自主发展方式种类,并对这些专业自主发展方式进行了翔尽地剖释。第四部分,现状调查部分。历经访谈设计、问卷设计等环节,编制完成了《中职学校青年教师专业自主发展方式调查问卷（初稿）》,并通过征求意见、修改、试测、修改等环节,最终确定了调查问卷的内容。通过选取东部地区、中部地区和西部地区各1000名中职学校青年教师进行问卷调查,详细的分析了不同生理状况（性别、年龄）、不同家庭状况（婚姻、子女、收入）、不同学校状况（归属、性质、类型、地域、荣誉）、不同身份状况（教龄、学历、职称）下的中职学校青年教师专业自主发展方式水平,翔实的分析了中职学校青年教师在专业自主学习方式、专业自主实践方式、专业自主研究方式和专业自主反思方式的现状水平。经分析得出如下结论:一是中职学校青年教师对专业自主学习方式、专业自主实践方式和专业自主研究方式的认同度都处于较高水平,而在专业自主反思方式上的认同度则处于较低水平;二是中职学校青年教师专业自主发展方式各一级指标之间、二级指标之间、一级指标和二级指标之间存在着显著的差异;三是中职学校青年教师在不同种类的专业自主发展方式水平上存在着较大的差异;四是不同调查类别（生理状况、家庭状况、学校状况和身份状况）下中职学校青年教师专业自主发展方式水平各不相同,并在一些调查类别中呈现出可循的规律,比如收入水平、学校地域等。第五部分,问题审视部分。问题主要表现在四个方面:一是中职学校青年教师专业自主学习方式问题,表现在主体缺失、手段单一、条件薄弱和效率低下;二是中职学校青年教师专业自主实践方式问题,表现在目标模糊、能力欠缺、结构失衡和行为敷衍;三是中职学校青年教师专业自主研究方式问题,表现在认知浅薄、能力不够、方法不当和动力缺乏;四是中职学校青年教师专业自主反思方式问题,表现在意识滞后、行为间断、能力缺欠和效果甚微。基于此,分析了导致中职学校青年教师专业自主发展方式问题的内在原因和外在原因,内在原因包括中职学校青年教师专业自主发展方式的认知水平不高、主体意识不强、目标定位不清、专业情意不实、自主权利不够和内驱动力不足;外在原因包括政府支持力度不够、社会支持力度低、家庭支持氛围不足、学校支持制度缺失、企业支持不到位和技术支持匮乏。第六部分,提出对策部分。根据现状及问题提出的应对之策主要有:一是调动中职学校青年教师专业自主发展方式内驱力的策略,包括加强中职学校青年教师在专业自主发展方式中的身份认同、增强中职学校青年教师在专业自主发展方式中的专业信念、强调中职学校青年教师在专业自主发展方式中的专业态度和强化中职学校青年教师在专业自主发展方式中的专业情感;二是促进中职学校青年教师专业自主发展方式转换的策略,构建基于学习共同体、校企共同体、教研共同体、反思共同体的专业自主学习方式、专业自主实践方式、专业自主研究方式和专业自主反思方式;三是提升中职学校青年教师专业自主发展方式应用能力的策略,使中职学校青年教师具备对专业自主发展意识的自觉能力、对专业自主发展目标的定位能力、对专业自主发展内容的理解能力和对专业自主发展方式的选择能力的有效对策;四是优化中职学校青年教师专业自主发展方式行之有效的策略,促进专业自主学习方式的多样化、促进专业自主实践方式的多元化、促进专业自主研究方式的多层化、促进专业自主反思方式的多方化的策略;五是保障中职学校青年教师专业自主发展方式顺利实施的策略,分别从政府、社会、家庭、学校、企业、技术等六个层面提出了保障中职学校青年教师专业自主发展方式顺利实施的策略。